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摘 要：隨著教育體制的不斷創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸受到學(xué)校和教師的關(guān)注，核心素養(yǎng)主要是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要素養(yǎng)，從而強(qiáng)化社會(huì)交往的必備能力。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)開始成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，教師不僅要教授學(xué)生會(huì)說學(xué)過的基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)將是今后歷史課的重要任務(wù)。主要從教師和學(xué)生兩方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

核心素養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠滿足社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、個(gè)人良好修養(yǎng)、熱愛生活、誠信等優(yōu)良品德和綜合素養(yǎng)。然而受應(yīng)試教育的影響，在中學(xué)歷史課程實(shí)施中，教師面臨著很多的問題。多數(shù)教師重視學(xué)生的成績，以為將歷史教材的知識(shí)教授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)，卻忽視了歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有形成良好的歷史學(xué)科情感，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教育的根本目的。

一、從教師角度培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

1.中學(xué)歷史教師需要強(qiáng)化歷史教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)

教育工作者必須要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)精神組成。為了加強(qiáng)歷史教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，教師首先要有正確的教學(xué)態(tài)度，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升歷史教學(xué)能力，掌握更多的專業(yè)知識(shí)才能促進(jìn)歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在多數(shù)歷史教師主要把精力放在教學(xué)能力的提升上面，對(duì)于歷史學(xué)素養(yǎng)沒有重視，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)沒有得到更好地培養(yǎng)。因此，中學(xué)教師在歷史課程中，應(yīng)該以馬克思唯物主義為指導(dǎo)思想來開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，尋求合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[1]。

比如，教師在教學(xué)《劫難中的抗?fàn)帯愤@一課時(shí)，先收集和整理第二次鴉片戰(zhàn)爭的資料，了解英法聯(lián)軍火燒圓明園的歷史事件，讓學(xué)生說出圓明園殘跡留給我們的啟示，通過小組合作的形式，共同解決課堂上的問題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)列強(qiáng)的侵略擴(kuò)張是人類文明遭到破壞的原因，而中國人民面對(duì)侵略英勇不屈，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和保護(hù)歷史文物的意識(shí)，使學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的歷史教學(xué)情境

隨著國家對(duì)教育的重視和發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)條件和基礎(chǔ)設(shè)施得到了改善，為教學(xué)活動(dòng)提供了優(yōu)質(zhì)的條件，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境有所幫助。教師需要結(jié)合歷史背景來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過案例使學(xué)生主動(dòng)思考問題，這種案例教學(xué)法具有一定的趣味性，讓學(xué)生能夠積極參與課堂中。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究及解決問題的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)到知識(shí)獲取的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和勇于提問的精神，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。比如：在教學(xué)新航路開辟的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，時(shí)光錯(cuò)位，假設(shè)鄭和與哥倫布相遇，請(qǐng)你根據(jù)對(duì)雙方的了解，說說鄭和航海與哥倫布相比具有哪些特點(diǎn)，雙方本質(zhì)不同在于何處？通過這樣的問題情境可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，善于思考，讓學(xué)生能夠積極地查閱史料，找問題的答案，體會(huì)到獲取知識(shí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)提高了學(xué)生解決問題的能力。

二、從學(xué)生角度培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

1.學(xué)生應(yīng)該閱覽書籍，豐富自身歷史知識(shí)

由于歷史學(xué)科具有時(shí)間和空間的特殊性，發(fā)生的歷史事件通常是從文獻(xiàn)、歷史書籍中得知。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)閱讀應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行：一是核心閱讀。在教師的引導(dǎo)下，著重閱讀核心文獻(xiàn)，尤其是歷史學(xué)、考古學(xué)類等，還有一些知名出版社出版的歷史著作及歷史文章。二是群文閱讀。學(xué)生應(yīng)該以一個(gè)歷史問題為核心，全面收集有關(guān)歷史和考古領(lǐng)域研究專業(yè)人員的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來看待歷史問題。三是比較性閱讀。學(xué)生在閱讀歷史方面的書籍和著作過程中，應(yīng)注重比較不同研究人員對(duì)此著作的評(píng)價(jià)，由于不同的專業(yè)人員對(duì)同一歷史問題可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)比分析，有利于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)辨析能力的提高，提升自身的歷史核心素養(yǎng)。

2.運(yùn)用具有歷史學(xué)習(xí)特性的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，應(yīng)該依照歷史的特性，對(duì)歷史的時(shí)空特點(diǎn)，學(xué)生要?jiǎng)澐譃楦鱾€(gè)歷史時(shí)間段，理清每個(gè)時(shí)期的史實(shí)。學(xué)生也可以對(duì)搜集、查閱到的文獻(xiàn)和影視資料進(jìn)行歸納總結(jié)分析，從而形成歷史知識(shí)的思維過程。此外，學(xué)生可以通過探究法，對(duì)照有關(guān)的材料和書籍論述自己的問題和見解，然后結(jié)合史論，從來源、性質(zhì)、作者角度等方面分析問題，從而獨(dú)立地闡述歷史問題，不斷提升歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程教學(xué)理念之下，在中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)在歷史學(xué)科教學(xué)中的重要任務(wù)之一。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師長期不斷堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的能力以及綜合素養(yǎng)有著積極作用。

參考文獻(xiàn)：

劉敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（15）：87.