金鑫

【摘要】數(shù)學(xué)作為高中學(xué)科中的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的要求非常高.同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也在高中數(shù)學(xué)教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)中被明確指出來(lái)，作為高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)思維方式對(duì)教師提出了更高的要求.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生大有裨益，在其他方面也能夠產(chǎn)生重要的影響.本文分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性以及其在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而提出了一些在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施.

【關(guān)鍵詞】高中;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;措施

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象概念比較多的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新思維的要求比較高.以往套用公式，進(jìn)行模式化計(jì)算的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法經(jīng)過(guò)實(shí)踐的證明，顯然是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高的.并且數(shù)學(xué)學(xué)科也具有一定的變化性，不可能每一次遇到的問(wèn)題以及解決的方法都是以往發(fā)生過(guò)的，這就是說(shuō)，有些問(wèn)題是無(wú)章可循的.這就要求我們具備一定的思維創(chuàng)新能力，才能在碰到新問(wèn)題時(shí)，能夠提出新的模型，找的新的解決方法.此外，學(xué)生具備思維創(chuàng)新能力，才能算是具備了一定的數(shù)學(xué)素質(zhì).數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最重要的是數(shù)學(xué)思維的鍛煉，而不在于題目能不能解.具備了一定的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，在日后的生活和學(xué)習(xí)中，也能更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和認(rèn)知能力.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)課堂都是以教師為主體的，我們稱之為“填鴨式”教育的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在本質(zhì)上是屬于教師的，學(xué)生在課堂上沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，只能跟著教師的思維走，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行合理地創(chuàng)新和創(chuàng)造.并且在教學(xué)任務(wù)緊張的情況下，教師往往在一節(jié)課中傳輸給學(xué)生大量的知識(shí)，學(xué)生在接收教師傳輸?shù)闹R(shí)之余，沒(méi)有自己的思考空間.課外教師布置的大量習(xí)題對(duì)學(xué)生也是重大的負(fù)擔(dān)，被動(dòng)的接收數(shù)學(xué)理論知識(shí)極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生漸漸地喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索興趣，抑制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

（二）教學(xué)資源匱乏

現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的教學(xué)在資源上是匱乏的.多數(shù)教師使用的教學(xué)資源都是板書(shū)以及必要的一些類似于直尺、三角板之類的教具，教學(xué)內(nèi)容也都是在教材及輔導(dǎo)資料的范圍之內(nèi).教師通過(guò)板書(shū)的反復(fù)講解以及習(xí)題的大量練習(xí)來(lái)將知識(shí)傳輸給學(xué)生.這種教學(xué)資源的匱乏使數(shù)學(xué)變成了一門死氣沉沉的學(xué)科，使之不具備其本該具有的創(chuàng)新性以及靈活性.

（三）教師水平有限

工作在數(shù)學(xué)教學(xué)一線的教師多半都是老教師，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有所欠缺.老教師以老的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)任教已久，多半是憑著自己多年的任教經(jīng)驗(yàn)，從自己的角度出發(fā)，思考如何去教學(xué)以及出現(xiàn)問(wèn)題該怎么解決，而我們要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維必須站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索及創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的增強(qiáng).

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

（一）引進(jìn)新的教學(xué)模式

教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新.原先以教師為主體的課堂應(yīng)該還給學(xué)生.教師應(yīng)引導(dǎo)而非直接告訴學(xué)生結(jié)果，與學(xué)生平等地討論問(wèn)題而非迷信參考答案，組織和開(kāi)展一系列具有實(shí)際意義的活動(dòng)而非只注重形式.建立開(kāi)放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力.并且建立數(shù)學(xué)小組，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行小組合作的討論.小組討論的課堂不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生們互相合作，共同思考同一數(shù)學(xué)問(wèn)題.一方面，學(xué)生之間的相互合作和相互激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的提高.另一方面，小組討論的形式可以促進(jìn)學(xué)生們思維的取長(zhǎng)補(bǔ)短，取他人之所長(zhǎng)補(bǔ)自己之所短，促進(jìn)問(wèn)題的成功解決，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維.

（二）利用多樣的教學(xué)資源，運(yùn)用新的教學(xué)方法

教學(xué)資源可以就地取材.就教學(xué)內(nèi)容而言，數(shù)學(xué)的教學(xué)可以從生活中的問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而更加愿意對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考、進(jìn)行聯(lián)想.就教學(xué)工具而言，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行更大的投資，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)工具從絕對(duì)的抽象中得到一些具象的部分，從而使之更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

（三）對(duì)教師展開(kāi)必要的培訓(xùn)，提高教師創(chuàng)新教學(xué)能力水平

教師的素質(zhì)對(duì)提高高中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的提高起著關(guān)鍵性的作用.首先，教師要在思想深度上深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的重要性，從而在思想上主動(dòng)的愿意去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維意識(shí)，才能開(kāi)展更多樣的教學(xué)模式，運(yùn)用更多樣的數(shù)學(xué)方法.其次，學(xué)校要注意在能力上的培養(yǎng)，使教師有足夠的能力可以開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的一系列活動(dòng)，才能在知識(shí)輸出方面給予學(xué)生一定的空間，使學(xué)生能夠廣泛的創(chuàng)造和開(kāi)展思維創(chuàng)新.

四、案例分析

在教學(xué)內(nèi)容“三角函數(shù)”這一章時(shí)，由于單純地講結(jié)論比較枯燥，教師可以在其中講講三角函數(shù)的由來(lái)以及推導(dǎo)，從托勒密繪制弦表的歷史引申到課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)看其他人推導(dǎo)函數(shù)的思維方法，鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力.在教學(xué)“正弦定理”的時(shí)候，教師在講完相關(guān)內(nèi)容之后，可以帶著學(xué)生們開(kāi)展一系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，比如，測(cè)一測(cè)教學(xué)樓的高度，估計(jì)埃菲爾鐵塔的高度等等，通過(guò)一系列現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維.

五、結(jié) 語(yǔ)

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師的廣泛引導(dǎo)，教師應(yīng)從多個(gè)方面入手，改變自己原有的不合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣以及對(duì)數(shù)學(xué)求知的渴望，才能切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維意識(shí)與能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]喻向紅.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施[J].新課程（中學(xué)），2017（8）：192.

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