徐玉蘭

摘 要：“核心素養(yǎng)”理念是在我國深入發(fā)展素質(zhì)教育的背景下提出的，由此可見，基于核心素養(yǎng)導向的教學過程是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。素質(zhì)教育要求教師的教學以學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為主，要求學生的學習要為日后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學語文閱讀教學作為拓寬小學生閱讀范圍的重要途徑，不僅可以幫助小學生積累更多的語文寫作素材，而且可以有效提高學生的語文核心素養(yǎng)，從而讓小學生掌握更豐富的語文知識、更有用的技能和更科學的價值觀等。所以，基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學實踐應該得到小學語文教師的重視。為此，首先就“核心素養(yǎng)”對小學語文閱讀教學的新要求進行說明，然后揭示當前我國小學語文閱讀教學存在的主要問題，及在此基礎(chǔ)上對產(chǎn)生這些問題的原因進行分析，最后對核心素養(yǎng)導向下小學語文閱讀教學策略進行探究，希望對一線小學語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;素質(zhì)教育;閱讀教學;實踐策略

閱讀教學這些年來始終是我國小學語文的重要內(nèi)容，對提升小學生的語文綜合素養(yǎng)具有重要作用。聽、說、讀、寫作為小學語文的四大模塊，組成了小學生四個方面的核心素養(yǎng)。閱讀是學生學習的基礎(chǔ)，更是后期提高寫作水平的重要前提。因此，教師首先要重視閱讀在小學生學習過程中的重要作用，還要理清楚讀在四大基本素養(yǎng)中的重要地位。我國新課標已經(jīng)明確指出，小學生應該在小學階段完成約145萬字的課外閱讀量。但是，在具體教學的過程中，小學生的閱讀量遠小于這一目標。由此可見，提高小學生的閱讀量和閱讀能力，是當前小學語文閱讀教學中的重點。更重要的是，素質(zhì)教育背景下的核心素養(yǎng)對小學語文閱讀教學提出了新的要求，更需要教師和小學生一起努力，真正提高小學閱讀教學的效果，為小學生日后的全面發(fā)展奠定閱讀素養(yǎng)。所以，對基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學實踐策略進行研究具有深遠意義。

一、以核心素養(yǎng)為導向的教育理念對小學語文閱讀教學的新要求

（一）要重視語言知識的積累和應用

語言學習與其他學科不同，它比邏輯思維更注重感性。對小學語文的研究從來沒有捷徑，必須借助不斷的積累來實現(xiàn)。古語有言：“書讀百遍，其義自見”。由此可見，積累語言知識是理解和運用語言的先決條件。所以，教師的閱讀教學要重視語言知識的積累和運用。

（二）要重視培養(yǎng)學生的思維能力

核心素養(yǎng)比傳統(tǒng)教育理論更重視學生的思維能力、主觀能動性的培養(yǎng)，因此以核心素養(yǎng)為導向的教學一方面要鼓勵學生獨立思考，另一方面要不斷培養(yǎng)學生的思維能力。在小學語文閱讀教學中，語句和單詞是學生從閱讀中直接獲得的消息，對培養(yǎng)學生的素養(yǎng)非常重要。

（三）要重視學生語言理解能力的培養(yǎng)

語言理解能力是指學生在收到文章的單詞、詞語和句子等信號后，可以掌握有效信息，并理解文章表達的主要目的和評價文章的內(nèi)容。教師要幫助學生更充分地理解一篇文章的思想感情，更要密切注意學生的主體性地位是否得到了充分體現(xiàn)，要避免學生被動地學習和接受。

（四）要重視學生審美能力的培養(yǎng)

語言作為藝術(shù)的一種，對學生素養(yǎng)的發(fā)展具有重要影響，尤其是從藝術(shù)層面出發(fā)，借助語文閱讀培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，更有利于素養(yǎng)的形成。另外，審美能力也是學生素養(yǎng)中的一部分，通過閱讀也可以有效形成審美能力，繼而共同提高小學生的閱讀熱情。

二、當前中國小學語文閱讀教學的主要問題及原因

（一）采用小組合作的方式進行閱讀教學容易流于形式

培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流、創(chuàng)新探究的意識，是新課改反復強調(diào)的問題。特別是在一些公開課和觀察課中，“小組合作學習”這種團體合作的形式越來越普遍，甚至有的教師輪到上公開課就利用小組合作方式，而平時則用一般的方法。所以，小組合作學習方式在教師的教學中有一定的表現(xiàn)成分，其效果與預想存在一定差距。究其原因，是因為這種方法忽視了后進生，他們往往在學習方面表現(xiàn)能力不足，進而無法有效參與到活動中去。

（二）錯誤理解自主性學習，過度放縱學生課堂自由

在小學語文閱讀教學過程中，讀是教學目的，是提高閱讀水平的關(guān)鍵。因此，有必要對讀進行兩個維度的要求，一個是質(zhì)量，另一個是數(shù)量。之所以如此，是因為當前我國一部分小學語文教師錯誤地理解了自主性學習的內(nèi)涵，將學習過程完全讓學生進行，而學生在近乎自由的課堂教學過程中出現(xiàn)了過度放縱的現(xiàn)象。一方面教師對學生的閱讀內(nèi)容沒有過多的限制，另一方面對學生的閱讀方式也沒有做出明確規(guī)定，使得學生在閱讀課上非常自由，不管什么樣的內(nèi)容都閱讀。事實上，教師這樣的做法有失妥當，這樣會讓學生在失去約束的情況下使閱讀變得漫無目的，最終一定是毫無效果的。給予學生一定的空間是必要的，但教師也應該給予一定的指導。

（三）基于探究的學習只不過是在表演

當前素質(zhì)教育非常重視小學生的探究能力，但是目前教師組織的探究活動只不過是在表演，表面上看上去探究活動非常熱鬧，但實際上效果不大，不僅浪費了學生的時間，而且沒有收獲到更好的效果。探究式教學法如今仍有很多教師在嘗試應用，但實際操作過程中卻出現(xiàn)了諸多問題，如學生的積極性、主動性調(diào)動不夠和容易流于形式等。

三、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學策略

（一）制訂科學的教學目標

教學目標作為小學生學習的出發(fā)點，也是教師教學的落腳點，更是評價小學語文教學的重要指標。教師對小學生閱讀設計相關(guān)的教學目標，不僅能讓學生清楚自己在素養(yǎng)發(fā)展面前的需要，還能讓他們知道如何才能實現(xiàn)這一目標。教師設計小學語文閱讀教學目標應該從以下幾個方面落實：

首先，教師要認真研究課程標準，對課程標準中關(guān)于小學語文閱讀的內(nèi)容要準確把握，如評價建議、學段目標和實施建議等。這樣一來，教師在小學語文閱讀教學過程中更能準確把握教學重難點，繼而教學更有思路、更有方向。

其次，幫助學生針對每個單元的閱讀內(nèi)容建立整體意識，并且了解本單元中的教學重難點都有哪些，尤其是學生所閱讀的課文在教材中所處的地位，及對小學生素養(yǎng)發(fā)展所起到的作用等，這些都要有所了解。

最后，對學生的學習情況要深入了解。例如，教師在進行閱讀課文教學前，首先要重視學生語言素養(yǎng)發(fā)展這一目標，然后對全班所有學生的閱讀基礎(chǔ)進行了解，最后制訂出符合學生基礎(chǔ)的教學目標。

（二）拓展和訓練學生的思維

在語言之前思考，要認識到語言是思考的工具，否則思考的發(fā)展限制了語言的表達。有些學生雖然語言積累豐富，但語言中仍然缺乏邏輯性和模糊性。歸根結(jié)底，這是思考的問題。學生使用語言的能力主要體現(xiàn)在兩個方面，即學生使用自己的語言表達自己的想法與學生利用語言理解其他“語言思考”。在學生閱讀教學材料過程中，教師可以通過這么幾種方式提高其思想能力：

1.指導學生注意文章的整體思路

閱讀時，教師必須帶頭解決主要問題并作為指導呈現(xiàn)出來，然后使用少數(shù)與邏輯性鏈接相關(guān)的問題，形成一個作者思考的“連鎖問題”，并指導學生學習其中的語法。教授是“教授道路”也是學生的“學習路線”，注意學生的行為思路，同時也要幫助他們學習自己的語言。

2.引導學生積累和使用語言

李海林曾經(jīng)表示，閱讀中心是學生與語言教學之間的聯(lián)系。學生語言接觸過程也是發(fā)展思想的過程，教科書的選擇為學生提供了營養(yǎng)，教師應指導學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上多次閱讀課文。另外，教師還要在課堂上指導學生圍繞語言現(xiàn)象發(fā)表意見并評估語言現(xiàn)象。

3.鼓勵學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生批判性思維

批判性思維和質(zhì)疑能力是學生提出問題的重要前提，是學生分析問題和解決問題的重要過程。閱讀教學過程中呈現(xiàn)的閱讀文章，其思想、技法等各方面都存在獨特的地方，并不是所有人都能理解和應用。作為學生要知道這些思想和技法等的意義所在，然后再在此基礎(chǔ)上進行深入的思考。但是，學生質(zhì)疑和思考的能力有限，剛開始還需要教師給予不斷的鼓勵和指導，尤其是讓學生圍繞作者寫什么、怎么寫、為什么寫、寫得怎樣等問題進行思考，如此才能不斷揣摩文章的意思和行文技巧。

（三）利用教學評價標準合理評價小學生的閱讀效果

教師的教學評價是教學過程中的重要過程，是教學的重要內(nèi)容，通常有診斷性作用、導向性作用和激勵性作用。首先，根據(jù)教師的評價，學生可以知道自己哪些方面仍存在問題，即教師的評價其實是對學生閱讀學習過程中問題的診斷，如此學生就知道了后期閱讀過程中應注意的問題，并積極改變。其次，根據(jù)教師的評價，學生在閱讀過程中指導自己閱讀的主要目標和培養(yǎng)的素養(yǎng)究竟有哪些，并且根據(jù)這些提示學生可以有選擇性地閱讀，從而讓自己的閱讀更高效。最后，根據(jù)教師的評價，學生可以清楚地知道自己在哪些方面表現(xiàn)比較好，從而在這些方面不斷堅持下去，一方面建立了自己的信心，另一方面也找到了提高自己素養(yǎng)的方法。當然，最關(guān)鍵的還是學生要根據(jù)教師的教學目標及自身已有的水平和經(jīng)驗等，以三維目標作為評價小學生閱讀效果的標準，讓小學生收獲更具個性化的閱讀和教學評價。再者，對教師的教學產(chǎn)生的評價可以來自教師自身，也可以來自其他教師，還可以來自學生的評價。而學生的評價則可以來自教師，可以來自其他學生，甚至是來自自己的自我反思。這樣一來，借助合理的評價標準對教師的教學和學生的閱讀效果進行了評價，可以對小學生閱讀給予正面評價，繼而對小學生閱讀素養(yǎng)的形成給予一定幫助。這種幫助不僅可以來自教師，還可以來自其他學生，甚至來自學生自身。

綜上所述，從核心素養(yǎng)方向思考小學語文閱讀教學的實踐策略，是當前我國小學語文閱讀教學應該堅持的方向。在面對我國當前小學閱讀教學過程中存在的問題時，教師一方面要以正面的態(tài)度面對問題，另一方面要積極從當前環(huán)境和自身專業(yè)水平出發(fā)，不斷探究新的教學方法，從而讓小學生的閱讀素養(yǎng)不斷形成和發(fā)展。當然，在探究的過程中會遇到各種困難和問題，學校應該為教師提供可行的操作方法，從而一方面解決實際問題，另一方面有效實現(xiàn)教師和學生雙方水平的不斷提升。這樣一來，學生的閱讀才更有意義，通過閱讀培養(yǎng)的素養(yǎng)才會在小學生素養(yǎng)發(fā)展時充當基礎(chǔ)條件，不斷促進小學生的全面發(fā)展。