吳萌　楊海峰

摘? 要：針對(duì)“動(dòng)物藥理”知識(shí)點(diǎn)瑣碎、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，筆者利用雨課堂對(duì)“動(dòng)物藥理”課堂教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建了基于雨課堂的教學(xué)模式，并以抗微生物藥物內(nèi)容為例，對(duì)該模型進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。結(jié)果表明，基于雨課堂的“動(dòng)物藥理”教學(xué)模式能有效地將課前、課中和課下三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物藥理;雨課堂;教學(xué)改革

作者簡介：吳萌，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院助教，研究方向?yàn)楂F醫(yī)醫(yī)藥;楊海峰，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)樗幚韺W(xué)。（江蘇 泰州 225300）

中圖分類號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）18-0042-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、筆記本電腦等各類便攜電子設(shè)備已經(jīng)成為高校學(xué)生的必需品，大學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取知識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生越來越不滿足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。[1]因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

“動(dòng)物藥理”是研究獸藥和動(dòng)物機(jī)體（包括病原體）相互作用及其原理的一門課程，[2]是動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程;該課程共60學(xué)時(shí)，其中20學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的“動(dòng)物藥理”教學(xué)主要以教師講授為主，沒有考慮該課程理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)瑣碎等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和獨(dú)立解決問題能力方面存在不足，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)效果不理想。本文主要從高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)入手，將雨課堂靈活用于“動(dòng)物藥理”教學(xué)中，以實(shí)時(shí)答題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、雨課堂平臺(tái)

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線平臺(tái)于2016年共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，[3]它能夠?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，符合當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念。[4]使用雨課堂時(shí)對(duì)設(shè)備要求簡單，只需要一臺(tái)電腦和一部裝有微信的手機(jī)。教師在電腦上下載安裝雨課堂，該軟件直接插入PPT中，學(xué)生上課前只需掃描教師提供的二維碼，關(guān)注雨課堂即可進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂。雨課堂是一個(gè)能夠連接師生的智能終端，可在手機(jī)上進(jìn)行多屏互動(dòng)、實(shí)時(shí)答題、彈幕討論、投票等環(huán)節(jié)，賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[5]除此之外，雨課堂還可以記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并反饋到授課教師手機(jī)。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以更好地了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以便更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

二、雨課堂在“動(dòng)物藥理”教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。雨課堂使用過程中，連接師生的智能終端，將課前、課中、課下三個(gè)重要環(huán)節(jié)有效連接一起。結(jié)合雨課堂這一特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為課前、課中和課下三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)實(shí)踐。細(xì)菌耐藥性的產(chǎn)生機(jī)制是“動(dòng)物藥理”第三章抗微生物藥物中的難點(diǎn)，本文將以這部分內(nèi)容為例，展示基于雨課堂的授課過程。

課前：教師明確教學(xué)內(nèi)容：抗微生物藥物概述;教師制備預(yù)習(xí)課件，在課件中布置任務(wù)：回顧細(xì)菌的結(jié)構(gòu)并理解抗菌藥、抗生素、抗菌譜、耐藥性的基本概念，并為學(xué)生準(zhǔn)備隨堂練習(xí)題;同時(shí)將與該內(nèi)容相關(guān)的微課通過雨課堂推送到學(xué)生手機(jī)終端。學(xué)生通過雨課堂查看教師發(fā)布的任務(wù)，預(yù)習(xí)并提交題目答案。

課中：教師將課堂二維碼展示在投影儀上。學(xué)生掃描二維碼即可進(jìn)入課堂實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)考勤。授課正式開始前，教師可以通過雨課堂實(shí)時(shí)答題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。[6]教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整授課重點(diǎn)。抗微生物藥物概述主要包括三部分內(nèi)容，教師每講解完一部分內(nèi)容便實(shí)時(shí)發(fā)送相關(guān)題目或投票活動(dòng)，有效提高學(xué)生的課堂專注力和師生互動(dòng)效果，讓學(xué)生參與到課堂中。另外，學(xué)生手機(jī)同步顯示的每頁P(yáng)PT下方都有不懂和收藏兩個(gè)按鈕，聽課過程中，學(xué)生可根據(jù)自己掌握情況點(diǎn)擊不懂或收藏按鈕，以便課下復(fù)習(xí)。

課下：課堂結(jié)束后，教師關(guān)閉雨課堂，課件將保存于學(xué)生手機(jī)，學(xué)生打開雨課堂小程序便可進(jìn)行復(fù)習(xí)，并可在討論區(qū)與師生討論。而在整個(gè)授課過程中，學(xué)生的答題情況、討論參與情況以及學(xué)生的接收情況，將如實(shí)反饋給教師，便于教師掌握班級(jí)每位學(xué)生知識(shí)掌握情況。

3.考核評(píng)價(jià)?；谟暾n堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是將課前、課中、課下三個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合在一起，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與，所以在“動(dòng)物藥理”課程考核時(shí)，更注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，即過程性評(píng)價(jià)。雨課堂匯總的學(xué)生各環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)則為過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！皠?dòng)物藥理”將理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和綜合素質(zhì)納入考核體系中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位并十分重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？己朔譃槔碚撝R(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合素質(zhì)。理論知識(shí)的掌握情況即期末考試成績，占總成績的40%;實(shí)驗(yàn)操作技能體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生實(shí)際操作能力以及實(shí)驗(yàn)完成情況，各占總成績的10%，這部分的評(píng)分以雨課堂對(duì)實(shí)驗(yàn)課前和課中所匯總的學(xué)生表現(xiàn)情況的數(shù)據(jù)為依據(jù);綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、上課出勤率、課中學(xué)習(xí)態(tài)度和課下雨課堂互動(dòng)情況，各占總成績的10%，綜合素質(zhì)的評(píng)分是以雨課堂對(duì)學(xué)生課中和課下表現(xiàn)情況的匯總數(shù)據(jù)為依據(jù)。

4.實(shí)踐效果。雨課堂在本校16級(jí)動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)“動(dòng)物藥理”教學(xué)過程中的應(yīng)用取得了較好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。學(xué)生反映雨課堂的應(yīng)用讓他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是課中不定時(shí)的習(xí)題測(cè)試，讓他們加深了對(duì)“動(dòng)物藥理”瑣碎知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、基于雨課堂的教學(xué)實(shí)踐思考

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求。雨課堂基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，這要求學(xué)校教室內(nèi)必須有網(wǎng)絡(luò)，且信號(hào)良好，不然授課中學(xué)生無法及時(shí)接收到老師發(fā)送的實(shí)時(shí)答題。

2.雨課堂平臺(tái)的功能有待完善?！皠?dòng)物藥理”實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合素質(zhì)考核部分是以雨課堂數(shù)據(jù)為參考，而雨課堂只會(huì)顯示每次課堂學(xué)生的得分情況，不能將每位學(xué)生的每一次使用雨課堂的數(shù)據(jù)匯總，授課教師需要自己整理總結(jié)，增大教師的工作量。

3.學(xué)生反饋。部分學(xué)生反映課前預(yù)習(xí)任務(wù)不能太多，否則學(xué)生會(huì)花大量時(shí)間預(yù)習(xí)，壓力增大反而失去學(xué)習(xí)興趣。另外，比起枯燥的PPT，學(xué)生更愿意以觀看視頻的方式預(yù)習(xí)，這要求教師要及時(shí)制作與本校學(xué)生相匹配的“動(dòng)物藥理”在線開放課程。

“動(dòng)物藥理”是動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，要求學(xué)生必須扎實(shí)掌握，為畢業(yè)后從相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)傳統(tǒng)課堂的“低頭族”現(xiàn)象，筆者基于雨課堂對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，將課前、課中和課下三個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，并調(diào)整考核方式，以期提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，基于雨課堂的教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主獨(dú)立解決問題的能力，幫助學(xué)生更好地掌握瑣碎知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱桂萍，于歆杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)策略[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018，（5）：29-32.

[2]陳曉蘭，楊海峰，冒玉娟，李鋒濤，王帥兵，張龍.基于職業(yè)能力的高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與實(shí)踐——以動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)核心課程獸藥藥理課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2018，（34）：234-236.

[3]李向明，張成萍，袁博.雨課堂應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)性研究——聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的精彩詮釋[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（5）：40-45.

[4]李妍，朱永海，丁智.混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)探究—以“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，（11）：33-39.

[5]肖安寶，謝儉，龔付強(qiáng).雨課堂在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（5）：46-52.

[6]于洪濤.基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法探究——以“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，（9）：54-58.

責(zé)任編輯? 胡江華