吳莉莉

摘 要：社會經(jīng)濟不斷飛速發(fā)展，教育的發(fā)展水平也在逐步提高。不斷涌現(xiàn)的新教育理念為初中生物教學(xué)注入了新鮮血液，也對初中生物教師提出了更高的要求。分層教學(xué)是促進初中生物教學(xué)發(fā)展的有效教學(xué)模式。教師應(yīng)做到深化研究，充分發(fā)掘分層教學(xué)的優(yōu)勢，理論聯(lián)系實際，改良教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中生物;運用

面臨不斷更新的教學(xué)模式，初中生物老師要進行教學(xué)方式方法的改革。新課改要求老師關(guān)注每一位學(xué)生，針對學(xué)生之間的個體差異性，靈活地調(diào)整教學(xué)方式。分層教學(xué)就是在新政策的基礎(chǔ)上衍生的新型教學(xué)模式。該模式實行階梯式教學(xué)，每一階層的學(xué)生具有不同的特點，教師制訂相對應(yīng)的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量，獲得相對理想的教學(xué)效果。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育的不斷發(fā)展，初中生物教學(xué)也在摸索中不斷前進，但過程中總會出現(xiàn)一些問題。

學(xué)校設(shè)置的生物課程的教學(xué)方式過于側(cè)重書本的理論知識，忽視了學(xué)生的實踐。生物這一學(xué)科具有很強的實踐性，因為生物所涉及的課堂知識與實際生活息息相關(guān)。實際的教學(xué)過程中，生物實驗、戶外教學(xué)等設(shè)置過于貧乏。生物的知識普遍存在于大自然中。比如植物進行光合作用這一知識點，必須要在實踐中進行。教師可組織學(xué)生進行戶外采摘，之后進入實驗室利用顯微鏡、酒精等工具對葉片進行觀察和分析，從而得出結(jié)論。學(xué)生通過思維與肢體的配合，達到訓(xùn)練邏輯思維能力與動手能力的目的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一個通病就是“一刀切”，無論學(xué)生理解與否，強制性地對所有學(xué)生進行統(tǒng)一化管理和要求，忽略了學(xué)生之間的差異性。教師應(yīng)本著因材施教的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同層次的學(xué)習目標，從而提高整體的學(xué)習效率。

二、分層教學(xué)的內(nèi)容

1.對學(xué)生基礎(chǔ)知識的分層

教師可根據(jù)學(xué)生生物知識的扎實程度、思維拓展的活躍程度將學(xué)生分為A、B、C、D四層。時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，及時調(diào)整分層位置，努力讓更多的學(xué)生由低層轉(zhuǎn)入高層。

2.對學(xué)生學(xué)習興趣的分層

興趣是最好的老師。每個學(xué)生的性格偏好不同，對于生物的興趣也不同。在進行教學(xué)任務(wù)前，教師要做到觀察和了解每一位學(xué)生對于生物課程學(xué)習的興趣程度。利用特色的引導(dǎo)方式，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)更多學(xué)生對于生物這一學(xué)科探索的興趣。

3.對學(xué)生學(xué)習目標的分層

學(xué)生對于新知識的接受能力不同，分析理解能力也各有差異。教師不能以同樣的標準去要求每一位學(xué)生。有一位名人說過：“人生的舞臺中，有人注定是舞者，有人注定是觀眾?！边@不關(guān)乎貴賤，不關(guān)乎高低，只側(cè)重了人的差異性。教師要切合實際情況，分析階段內(nèi)導(dǎo)致學(xué)生進步或者退步的原因，積極與學(xué)生溝通交流，為學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習目標，循序漸進，有條不紊地提高每一位學(xué)生的生物成績。比如教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己當前的學(xué)習情況，制訂一個短目標，一個長目標，一段時間內(nèi)觀察學(xué)生的目標完成情況。

4.對教學(xué)過程的分層

教師在實際教學(xué)過程中要做到分層教學(xué)。根據(jù)A、B、C、D不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題。對于C、D層的學(xué)生，重點考查他們的基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識扎實才有利于思維拓展。A、B兩層的學(xué)生相對于另外兩層學(xué)生，思維更開放、更活躍。在學(xué)生吃透基礎(chǔ)知識的前提下，教師可以設(shè)置一些提升性題目，來供學(xué)生進行相互探討，思考研究，更深層次地發(fā)掘初中生物的奧秘。

5.對作業(yè)布置的分層

在課堂教學(xué)完成后，合理的作業(yè)分配有助于鞏固學(xué)生對知識的理解與記憶。作業(yè)的布置不能像傳統(tǒng)的留作業(yè)方式實行統(tǒng)一標準。比如一些探究題對于C、D兩層的學(xué)生來說就很有難度，學(xué)生在完成作業(yè)時就會很吃力，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，對生物的學(xué)習興趣也會降低。對C、D兩層的學(xué)生，主要培養(yǎng)他們對基礎(chǔ)知識的記憶與理解能力，可多訓(xùn)練學(xué)生對于知識的背誦，階段性地抽查學(xué)生對知識的了解情況。A、B兩層的學(xué)生以培養(yǎng)綜合能力為主，可以設(shè)置一些分析概括題、實驗探究題等。

6.對課后輔導(dǎo)的分層

課后輔導(dǎo)是教師了解學(xué)生學(xué)習程度、查漏補缺的重要途徑。針對D層的學(xué)生，要本著“多鼓勵多表揚”的原則，提高學(xué)生的自我認可程度，建立學(xué)生的自信心。對C層的學(xué)生，教師應(yīng)該查驗他們對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，對于學(xué)習中不理解的、不明白的鼓勵他們多提問和多交流。針對A、B兩層的學(xué)生，當他們遇到作業(yè)難題時，先詢問他們是否有解題思路或者方向，先不討論對錯，首先讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，而后再對學(xué)生的解答進行分析，糾正或者調(diào)整，讓學(xué)生發(fā)散思維，通過自己的思考和研究攻克難題，從而獲得成功感，促使他們向更高的學(xué)習高峰攀登。

分層教學(xué)的應(yīng)用從細節(jié)上改善了初中生物教學(xué)中的弊端。作為初中生物教師，要在實施分層教學(xué)模式的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善分層教學(xué)，讓這一教學(xué)模式充分發(fā)揮它的積極作用，提高初中生對于生物的學(xué)習興趣，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

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編輯 魯翠紅