趙洪文

摘 要：物理教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)法，能有效激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維。在初中物理教學(xué)工作中，教師應(yīng)完善實驗教學(xué)法，并將其巧妙地運用于物理教學(xué)中。從趣味物理、動手實踐及生活元素三個方面，淺談物理實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué)法;教學(xué)效率

物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門自然學(xué)科。物理學(xué)客觀、嚴謹?shù)匮芯渴挛镞\行的原理及規(guī)律，分析物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)。初中物理包含聲、光、熱、電、力五大教學(xué)模塊，而每個模塊的教學(xué)工作，均離不開對應(yīng)的實驗主題和動手實踐內(nèi)容。在物理教學(xué)工作中，應(yīng)用實驗教學(xué)法，能有效引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中思考、推敲物理原理，歸納及總結(jié)知識要點，切實提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。具體教學(xué)活動中，應(yīng)如何高效應(yīng)用實驗教學(xué)法？

一、趣味物理

物理教學(xué)中，夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)自不待言，與此同時，也需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和樂于思考、勤于動手、善于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！辈谎远?，學(xué)生對物理課程擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然會在學(xué)習(xí)過程中開動腦筋，積極思考。學(xué)生熱愛物理，愿意接近物理，也就有了嘗一嘗、試一試的動力來源。為此，激發(fā)并持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是物理教學(xué)的首要前提。實驗教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)循其本，借助于初中物理豐富多彩的小實驗，吸引學(xué)生的注意力，并由此而點燃學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情。初中物理課程設(shè)置了一定的實驗教學(xué)內(nèi)容，但有些實驗不具有趣味性，或者是過于僵硬，因而導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高。教師應(yīng)在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展課堂教學(xué)，并刪繁就簡而注重凸顯實驗現(xiàn)象的趣味性，以刺激學(xué)生群體的感官感受，強化教學(xué)印象。物理教學(xué)中的趣味性小實驗很多，而教師可結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生的實際情況加以選取。比如說，在教學(xué)“熱學(xué)”相關(guān)知識點時，筆者在課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生演示了“紙盒燒水”的小實驗。隨著紙盒中的水溫不斷升高，學(xué)生流露出驚訝、疑惑的表情，好奇心驟起。筆者在觀察到學(xué)生的反應(yīng)后，因勢利導(dǎo)地引入教學(xué)主題，教學(xué)效果十分理想。

二、動手實踐

教學(xué)實踐中，有的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對物理知識死記硬背。在測試或解題的過程中，學(xué)生生搬硬套物理公式，而題目稍作變化后，學(xué)生往往茫然無措。此外，有的學(xué)生理論成績良好，但到了具體的實踐環(huán)節(jié)，其動手操作能力和表現(xiàn)不如人意。眾所周知，物理學(xué)習(xí)不能完全停留于理論層面，而應(yīng)是理論與實踐并舉。從學(xué)生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，物理教學(xué)應(yīng)注重強化學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上，更知其所以然。培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生養(yǎng)成實事求是的思想作風，不人云亦云，敢于質(zhì)疑，求真務(wù)實。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)置了實驗“模式”，學(xué)生按部就班，即可在教師的引導(dǎo)下完成物理實驗。這樣的實驗教學(xué)，學(xué)生很難在其中有所思，有所悟。筆者認為，在當前的物理教學(xué)工作中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，擴大實驗教學(xué)的自由性，讓學(xué)生能夠真正地走進實驗。每個學(xué)生均是不同的個體，興趣愛好不同，思維方式不同，行為習(xí)慣更加不同。擴大實驗教學(xué)自由性，對于同樣的實驗主題，學(xué)生才能在實驗過程中擁有真實的體會和收獲。有的學(xué)生以理論知識來進行實驗;有的學(xué)生則拋開理論知識，從實驗結(jié)果中反推物理原理;有的學(xué)生則對實驗的內(nèi)容、步驟產(chǎn)生了探索欲望。強調(diào)自主、嘗試、研究的實驗教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能切實提高學(xué)生的動手實踐能力。

三、生活元素

初中物理教學(xué)中，物理現(xiàn)象、物理知識在生活中隨處可見。實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)注重在教學(xué)中融入生活元素。生活即教育。日常生活中，我們的衣食住行、言行舉止中，均會程度不一的映射到物理學(xué)科，或以物理原理解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，或者利用物理知識解決問題。在教學(xué)“光的折射”相關(guān)知識時，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，在秋高氣爽的夜晚，我們看見天空中繁星點點，閃閃發(fā)光，而夜晚飛行的飛機也是一閃一閃地飛過。我們知道，飛機上帶有發(fā)光設(shè)備，而星星自身是光源或能反射光線，但為什么會給予我們閃動的視覺感受？”學(xué)生在聽完筆者的提問后，有的小聲嘀咕，有的托腮凝思。有學(xué)生反應(yīng)很快，舉手回答到：“老師，星星和飛機是持續(xù)發(fā)光，光線不會閃動，而我們看見一閃一閃的星星，是因為光線在傳播過程中出現(xiàn)折射?！睂τ趯W(xué)生的回答，筆者給予了表揚。筆者向?qū)W生解釋，秋高氣爽，空氣密度不均勻。當光線穿過空氣，也即是在密度不均勻的介質(zhì)中傳播，出現(xiàn)折射現(xiàn)象。折射后有的光線進入我們的眼睛，有的沒有進入，從而給人閃動的感覺。聽完筆者的解釋，學(xué)生恍然大悟。緊接著，筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位，在課余時間設(shè)計制作“光的折射”的小實驗，學(xué)生興致昂揚，充滿積極性。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提高物理課堂的趣味性、豐富性。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實驗教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，從生活中觀察物理，發(fā)現(xiàn)物理，以切實提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]許義林.探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2015（11）.

編輯 劉瑞彬