宋美華

摘 要：語文教學效果常常不盡如人意，就如呂叔湘曾說過的“語文教學費時多而效率低”。這與語文教學中急功近利的突出現(xiàn)象不無關(guān)系。明明是一篇文情并茂的文章，卻被肢解成迎考的“字、詞、句、篇”練習，寡情乏味。這也是當前學生不喜歡語文學科的原因之一，或者說是影響語文教學效果的一種因素。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

關(guān)鍵詞：閱讀;情感教學;以情動人

一、在閱讀教學中進行情感調(diào)動

情感具有極大的感染力。良好的情感能使人點燃智慧的火花。能夠讓語文閱讀教學事半功倍。情感調(diào)動的方法也是多種多樣的。

（一）營造語文教育的情感氛圍

要使學生樂學，就必須努力營造一種和諧氣氛。那么怎么做呢：

1.熱愛學生和語文教育

“熱愛是最好的老師?！闭Z文教師的愛能感染學生，從而激發(fā)學生的情感，增強他們的信心。因此，我們要做學生的貼心人，在學習、思想和生活上關(guān)心學生，處處想著學生。“愛”是教育工作的潤滑劑，是建立師生正常關(guān)系的橋梁。教師對學生有著深厚的情，學生對老師有發(fā)自內(nèi)心的愛戴。往往能因人及“科”，迸發(fā)出”親其師，而信其道”的情感。

2.營造愉快的課堂教學氣氛

夸美紐斯說：“教學的藝術(shù)就是一種教來使人愉快的藝術(shù)。”那么怎樣才能做到？首先教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上情緒飽滿地上課，因為教師上課時朗讀的表情、激情講述的情緒、充沛的精力，能使學生受到熏陶，從而讓學生體驗到學習的樂趣，取得事半功倍之效。

（二）挖掘教材中蘊含的情感因素

語文教材所選的各類文章，都是作者對客觀事物的認識和情感的表達。毛澤東《沁園春·雪》，借助描繪北國風光，緬懷評述歷史英雄，抒發(fā)建功立業(yè)的豪情（詩歌）?！稄囊速e到重慶》說明的是四川境內(nèi)長江流域三座城市的地理位置、風俗民情、自然景觀，溢于言表的是對祖國山河悠久文明的贊美之情（說明文）《“友邦驚咒詫”論》是時事短評，駁論文，主要是通過邏輯說理揭露“友邦”的侵略本質(zhì)以及“黨國”政府的賣國嘴臉，鞭撻之情流于筆端等等。這些文章強烈的感情感染和教育讀者。我們應(yīng)透過語言文字深挖細掘其情感，使學生受感染而引起共鳴。

（三）靈活運用多種情感調(diào)動方法

語文學科的重要特性是以情動人，但在具體的教學中，還應(yīng)靈活運用一些行之有效的方法，以便提高教育教學質(zhì)量。

1.情境生情

呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！卑颜n教“活”的關(guān)鍵就是要在課堂中創(chuàng)設(shè)一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興趣。

（1）運用巧妙的導語切入課文，吸引學生

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學生的注意力，首先要設(shè)計一個合理巧妙的導語，引導學生進人語文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。

（2）運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學

教師根據(jù)課文恰當?shù)剡x擇運用電教手段創(chuàng)設(shè)美的情境，調(diào)動學生全身心地去思考，去領(lǐng)悟，把信息的傳遞和接受變成一種享受，讓學生在愉悅中吸取知識，開發(fā)智力，陶冶情操。如《春》中，作者抓住春天里特有的景物：春草、春花、春風、春雨等進行深情的描繪。教學時，可運用多媒體教學手段，將一幅幅各具特色的春草圖、春花圖等展示在學生面前，讓他們有一個直觀感受，再輔以聲情并茂的配樂朗誦，設(shè)置內(nèi)蘊豐富的情境，令學生置身其中，必然能深切體會這春意盎然的畫面，沉醉其中，感慨萬端。

2.言表傳情

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生的心靈的工具?！痹诮虒W中，學生的情感往往是潛在的，而教師要用“動情”的語言傳達動情的事，讓字字句句撞擊著學生的心靈。課本中的文章大都為文質(zhì)兼美的佳作，本身就極富感染力。如在教《荷塘月色》的第三部分時，我懷著激動的心情引導學生欣賞，并用優(yōu)美語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，讓學生置身于月光下荷塘的景色之中，從視覺、嗅覺、聽覺等方面，像作者那樣“受用這無邊的荷塘月色”，從而領(lǐng)略到這部分文字的“景物美”“語言美”和“情操美”。

3.想象獲情

生活中常有觸景生情的想象。用什么手段使學生觸景生情呢？是想象。因此，在情感教育過程中，指導學生進行想象，同樣可以讓學生獲得新的情感體驗。

二、進行情感調(diào)動時應(yīng)注意的一些問題

情感調(diào)動在語文閱讀教學中作用是巨大的，因此我們應(yīng)盡可能進行情感調(diào)動，但同時也應(yīng)注意有關(guān)問題。

首先，應(yīng)準確把握文章的情感基調(diào)。有的課文情感的表現(xiàn)非常直露、突出，有的課文感情的表現(xiàn)很含蓄。我們應(yīng)深研教材內(nèi)容，準確把握其中或輕快、或悲傷、或深沉或幽默等情感基調(diào)，使之感染學生，從而更好地調(diào)動學生的熱情、興趣，培養(yǎng)學生的能力。

其次，要注意把握學生的情感變化。中學生是所謂的“半大人”，心理發(fā)育沒有完全成熟，情緒波動大。所以，我們在教學中，要隨時通過他們的表情、神態(tài)等注意情感的變化，積極采取或提示、或吸引等措施，使學生的情緒穩(wěn)定在一定的心理狀態(tài)，使激發(fā)培養(yǎng)起來的感情處在最有利于課堂教學的狀態(tài)，這樣才能避免出現(xiàn)教師“體驗”的情、學生“潛伏”的情、教材“內(nèi)蘊”的情不能相通，各行其是。

最后，要注意情與理的融合。古人論文，“文以明道”“觀文者應(yīng)披文以入情”，說明文章以“道”為本、以情為根的重要意義。它既符合閱讀的規(guī)律，對閱讀教學工作也具有很大的啟發(fā)作用。語文閱讀教學過程，是引導學生披“文”而知“道”、披文而入“情”的過程。而“感人心者，莫先乎情”。因此，在閱讀教學中，情之以情，曉之以理，使情感與理性相互促進，在情與理的融合中完成語文教學任務(wù)。

參考文獻：

[1]唐露璐.作者胸有境，入境始與親：語文教學的入境藝術(shù)[J].中學教學參考，2014（19）.

[2]張譽.情感在語文教學中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2007（9）.

編輯 王彥清