陳雅麗

摘 要：新一輪基礎教育課程改革倡導學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導向的教學是當前一線教師關(guān)注的焦點。問題式教學是教師為實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導向的課程目標，而有針對性地采取的教學方式或方法，隱含著教師對課堂教學有效性的期待。從問題式教學情境化、自主化、生成化、活動化四個方面，探討以核心素養(yǎng)為導向的問題式教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題式教學;教學策略

一、問題式教學情境化

以問題引導教學，將教學內(nèi)容“問題化”。教師通過研讀課程標準、教科書，根據(jù)學情，依據(jù)學科邏輯整合有關(guān)學習內(nèi)容，確定教學的核心內(nèi)容。教學設計圍繞教學的核心內(nèi)容，通過創(chuàng)設一定的問題情境實現(xiàn)?！巴暾尸F(xiàn)問題和相應情境作為學生學習的基礎和背景……引導學生在充分理解情境的前提下展開學習?！鼻榫巢牧弦N含一定啟發(fā)性思維或有矛盾沖突的問題，提供學生可探究的空間。同時，要體現(xiàn)問題間的關(guān)聯(lián)，使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)邏輯性，讓學生真正融入問題情境，點燃思維的火花，發(fā)展學生批判創(chuàng)新思維。

教師依據(jù)教學的核心問題，有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生探索活動，讓學生提出問題和解決這些問題。因此導課時教師可利用相關(guān)的視頻、圖像、圖文資料、音樂、生活熱點等學生感興趣的內(nèi)容導入，使學生熱情參與課堂并能更好地發(fā)現(xiàn)問題;同時教師也可有針對性提出自己的疑惑，讓學生來提問、解答。“問題式教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受歷史與社會學習的價值和魅力。

二、問題式教學自主化

《基礎教育課程改革綱要》中指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。問題教學，要以學生主體主動參與學習為前提，但是學生主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來，教師的引導則起關(guān)鍵作用。

首先，問題情境創(chuàng)設要有雙向性。問題不僅僅是教師提出來，更是要讓學生“活”起來，鼓勵他們大膽提問，發(fā)表自己的“高見”。筆者在教學中提倡課前“提問式預習”，讓學生依據(jù)課本及圖冊等資料，自行預習，在預習的基礎上對本課所學內(nèi)容不理解或是希望進一步探究的地方提出問題，或根據(jù)自己的疑惑搜集相關(guān)的圖片與資料等，必將激發(fā)學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。課上通過“小組討論”“辯論賽”“當回小老師”等靈活的活動形式，然后通過生生、師生合作來學習如何分析、解決問題。

其次，課堂教學組織要有自主化。教師要成為課堂教學的組織者、促進者、引導者，適時引導釋疑，使學生解“問”。教師要組織學生自主、合作學習，進行學生自我評價、小組評價。根據(jù)學生的“課前預習的問題”，先由學生開展小組討論，讓學生對組內(nèi)同伴的問題進行指導或者請同學補充、糾正。然后要求每小組篩選2～3個較高思維價值的問題在全班交流，對于交流的問題，全班學生參與解答，對于較難的問題，學生再次進行分組討論，相互切磋。

最后，教師教學引導要有思維性。教師要引導學生善于解答問題。探究式學習需要老師做好充分教學準備工作，花費更多的時間和精力不斷擴充自己的知識儲備量和教學技巧，要將備課的重心從基礎知識的傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生問題意識和解決問題能力的層面之上。新課程下的課堂，師生平等地進行交流互動，“啟發(fā)”認知沖突，大力發(fā)掘創(chuàng)造潛能;“點撥”問題的關(guān)鍵處，使學生提出深層次的問題;“引導”問題定向，適時地引導學生“追問”，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題。教師這種思維性的引導，就會取得“柳暗花明又一村”的效果。

三、問題式教學生成化

教師在課堂教學中，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，應注意“聽其言，觀其行”，接收從學生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應的控制調(diào)節(jié)。教師要善于捕捉課堂的生成資源，并能夠智慧的處理，能使課堂更加有生機和活力、有高度和深度，更能讓學生思維活躍，同時有利于教師的成長。我們教師要及時捕捉課堂的“意外”，如“學生的錯誤”“學生的認知沖突”“學生的興奮點”等，關(guān)注課堂的生成性，強化學生的思維操作，從而使學生核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。在《甲午戰(zhàn)爭》一課中，在分析中國戰(zhàn)敗原因時，教師補充史料：兩國在軍事、戰(zhàn)略、政治制度等差異。追問學生：“中國敗在哪？”學生產(chǎn)生質(zhì)疑“為什么同樣向西方學習，日本成功了，而中國則失??？對我們今天有什么啟示……”師生在具體的教學情境下圍繞教學內(nèi)容進行批判性思維而不斷衍生出新問題，促進學生形成反思性歷史智慧。

四、問題式教學活動化

問題式教學可將課內(nèi)延伸到課外，通過活動引領，將理論性的課程知識融入日常生活。利用校本資源滲透實踐意識，鼓勵學生積極參與社會實踐，積累實踐經(jīng)驗;積極探索創(chuàng)新，提出問題，分析并解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考和獨立完成任務的能力，從而提高綜合素質(zhì)與能力。

歷史與社會教學要實施問題式教學。以“問題鏈”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識;在自主學習、活動探究中掌握技能，學會思考、學會學習;捕捉生成性問題，學會深入思考，學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。讓歷史與社會課堂具有力度：富含思想性！

參考文獻：

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編輯 魯翠紅