張景

摘 要：所謂詞匯，又稱語匯，詞匯是語言的建筑材料，由詞和熟語組成，英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，在日益國際化的時代背景下，英語教學(xué)已受到高度的重視，作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，詞匯教學(xué)既是重點又是難點，如何在英語閱讀課中高效開展詞匯教學(xué)已成為教育工作者面臨的共同課題。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語閱讀;詞匯教學(xué);策略研究

英語詞匯量非常巨大，要想全部記住是不可能實現(xiàn)的，但可以教會學(xué)生記憶詞匯的方法和要領(lǐng)，透過一個基本詞匯延伸更多的詞匯。英語閱讀中含有大量的詞匯和短語，結(jié)合英語閱讀能夠促進學(xué)生對詞匯的理解性記憶，更能夠提高詞匯教學(xué)的效率。但就當(dāng)前的英語閱讀課來看，很多教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，教學(xué)手段單一，文章幾乎是按整本翻譯的形式一筆帶過，并沒有重視閱讀教學(xué)之于詞匯教學(xué)的重要意義，沒有積極挖掘閱讀中的詞匯內(nèi)容，及時地豐富學(xué)生的詞匯量，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)的質(zhì)量都遲遲得不到提高，更重要的是教師的教學(xué)理念仍然停留于應(yīng)試教育階段，過于強調(diào)教學(xué)進度，為了“教學(xué)”而“教學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語困難，從而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。本文就初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)策略研究這一課題進行了分析和論述。

一、初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)策略研究

1.在英語閱讀課中創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情境。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。而情境環(huán)境則是教師設(shè)定的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的主題環(huán)境，在這樣一種主題環(huán)境當(dāng)中進行針對性的教學(xué)，所產(chǎn)生的效果會比一般的枯燥無味的教學(xué)好得多。情境教學(xué)會為課堂營造出相應(yīng)的教學(xué)氛圍，設(shè)置一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，將學(xué)生從一開始就帶入氣氛之中;通過設(shè)置情境，教師可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生的個體差異性去設(shè)定問題，以此激發(fā)學(xué)生分析和回答問題的熱情。

2.初中英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的學(xué)習(xí)過程，從最簡單的人稱代詞、主謂賓等開始，慢慢深入到各個方面的詞匯，在進行詞匯教學(xué)時，教師切忌一味灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生不停地死記硬背，雖然重復(fù)記憶能夠幫助學(xué)生記住單詞，但缺乏理解的記憶是短暫的，時間一長便會忘得一干二凈。因此，英語閱讀課上，教師可以利用閱讀文章的主題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的詞匯教學(xué)主題，比如學(xué)習(xí)了“My School（我的學(xué)校）”的閱讀文章后，教師可以將文章中所提到的“environment（環(huán)境）”“mood（心情）”“strange（陌生的）”這些單詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生以“在陌生的環(huán)境中會產(chǎn)生什么樣的心情”為主題進行自由發(fā)揮，學(xué)生基于這些單詞可以借鑒文章中的段落或中心大意進行造句或作文，通過學(xué)習(xí)個別單詞實現(xiàn)更多詞匯的積累。

3.在詞匯教學(xué)的情境中，學(xué)生更能夠通過閱讀文章快速進入學(xué)習(xí)和記憶的狀態(tài)之中，有趣的情境可以活躍教學(xué)氣氛，活躍學(xué)生的思維，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、結(jié)合閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力

1.新課程改革要求要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的不科學(xué)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主發(fā)展為第一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造力，盡最大可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要在英語閱讀課中更好地開展詞匯教學(xué)，學(xué)生必須要具備自主學(xué)習(xí)的能力，不但要學(xué)會理解和記憶詞匯，還要學(xué)會主動運用詞匯，分析、歸納、總結(jié)、反思，準(zhǔn)備一個詞匯積累本將閱讀文章中所遇到的值得記憶的、能夠豐富作文內(nèi)容的、能夠豐富口語素材的詞匯摘抄到筆記本上，并時常翻看和鞏固，時常用這些詞匯進行簡單的造句或作文創(chuàng)作，使這些詞匯深入心中，形成信手拈來的一種能力。要使學(xué)生達到這一境界，教師就要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以在閱讀課中采用形象記憶法來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，幫助學(xué)生更快地記住單詞，且在最短時間內(nèi)回憶起單詞的意義和用法。形象記憶法之所以一直受到追從，在于它把原先的機械記憶通過形象聯(lián)想轉(zhuǎn)化成了邏輯記憶，因而擺脫了死記硬背。

2.形象記憶分為很多種，相對用得較為廣泛的應(yīng)該是諧音形象記憶，就是把有些知識按照其他熟悉的同音語言去理解，使之生動、有趣。如“Mother”“Father”這些與中文諧音本就有一定聯(lián)系的單詞，就可以直接用音譯的方式讓學(xué)生快速記住單詞并學(xué)會拼寫;而稍微復(fù)雜一點的如“Blackboard”可以被拆分為“black（黑）”和“board（板子）”兩個詞，將兩個詞的意思組合起來就成了blackboard（黑板）。這樣的記憶法能夠促進學(xué)生對詞匯的理解，且能夠通過一個單詞去記住更多的單詞，通過一個單詞的具體意思聯(lián)想到其他的單詞，尤其在閱讀文章中，更能夠發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，文章都是由連貫的詞句組成，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章進行了大致的翻譯之后，可以將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生從文章的某些句子或段落中選取單詞，根據(jù)這個單詞在文章中的意思進行聯(lián)想，并隨時翻越詞典查找該單詞的其他含義，結(jié)合多層含義進行仿寫練習(xí)，使這些詞匯真正“為我所用”。

3.在英語閱讀課中結(jié)合形象記憶法進行詞匯教學(xué)既為教師提供了新的教學(xué)手段，又給學(xué)生提供了新的記憶技巧。形象記憶法可以化抽象的詞匯為形象具體的事物，可以幫助學(xué)生透過一個單詞去聯(lián)想更多的內(nèi)容，學(xué)生在聯(lián)想和積累的過程中不斷深化詞匯的含義，不斷將詞匯內(nèi)化為自身的素材，轉(zhuǎn)化為一種表達英語的能力，學(xué)生在豐富了自我之后更容易提起興趣、樹立自信，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中更加游刃有余、得心應(yīng)手。

三、結(jié)合閱讀文章提高學(xué)生的理解記憶能力

1.要豐富詞匯量，靈活運用詞匯，就必須要具備理解性記憶的能力，初中英語不同于小學(xué)英語，初中英語教材中大部分的知識涉及了語法，所學(xué)的詞匯也不像小學(xué)那般簡單易記，很多詞匯可以千變?nèi)f化，有多種規(guī)則，多層意思，學(xué)生不可能一味地死記，必須要掌握某種辦法才能夠更好地記住詞匯并運用詞匯。卡片記憶法是非常有用的一種詞匯教學(xué)法，在英語閱讀課上，教師可以邀請學(xué)生一起制作單詞卡片，根據(jù)所學(xué)的文章中的陌生單詞進行制作，先要求學(xué)生將這些陌生單詞對應(yīng)的詞性、詞義、音標(biāo)拼寫、句型搭配等查找出來，并寫在卡片上，按照字母順序?qū)⒖ㄆ来闻帕姓R，并制作成一個單詞本，可以隨身攜帶，隨時記憶。每一堂閱讀課，學(xué)生都可以將陌生的詞匯積累成一個單詞本，每一天給自己規(guī)定要記下多少個單詞，并且做到可以將這些單詞的多種用法、多層含義都熟記于心。

2.教師還可以利用卡片記憶法設(shè)計詞匯活動，比如開展一個主題為“你畫我猜”的詞匯活動，教師準(zhǔn)備多張空白卡片和多張帶有單詞的卡片，讓學(xué)生組成小組，每個小組派一名同學(xué)上臺按照卡片單詞進行意思回顧，按照意思畫出相應(yīng)的圖形，由下面的學(xué)生來猜測這幅畫是什么單詞。如“dolphin（海豚）”這個單詞，教師將一張寫有“dolphin”的卡片舉起來給臺上的同學(xué)看，學(xué)生要先回憶這個單詞對應(yīng)的中文意思是什么才能夠進行繪畫，這個過程就充分考驗了學(xué)生的詞匯記憶能力以及詞匯積累水平，學(xué)生要先在腦海中搜索這個詞匯才能進行下一步的游戲，而在臺下猜的同學(xué)同樣也要經(jīng)受這樣的考驗，即使認(rèn)出了同學(xué)所畫的內(nèi)容，也必須用對應(yīng)的單詞表述出來才能夠獲勝，這樣一來，學(xué)生都能夠真正學(xué)懂和記牢單詞。除此之外，還可以開展“傳聲筒”的詞匯游戲，每個組由五名學(xué)生組成，教師選取一張卡片，如寫有“collection（募捐）”的卡片，學(xué)生必須根據(jù)卡片上單詞對應(yīng)的意思進行表演，在表演過程中不能夠直接提到這個單詞，必須用四肢將這個單詞表現(xiàn)出來，第一個同學(xué)傳給第二個同學(xué)，第二個同學(xué)則依次往下傳，直到第五名學(xué)生，第五名學(xué)生根據(jù)所接收到的信息進行回答，回答正確的小組則加一分，最后看哪一組加的分?jǐn)?shù)最多則獲得最后的勝利。

3.在這種寓教于樂的活動教學(xué)中，英語閱讀課會更加富有趣味性，學(xué)生更愿意主動積極地投入時間和精力到學(xué)習(xí)之中，更愿意配合教師學(xué)習(xí)和收集詞匯，并且在卡片記憶法的推動下，學(xué)生更能夠理解性地記住單詞，且印象會比死記深刻得多，學(xué)生的理解記憶能力會得到有效的提高。

四、結(jié)合閱讀文章鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力

初中英語詞匯通常都是由一個主題延伸出來的，深入挖掘教材就可以發(fā)現(xiàn)，每個單元的詞匯都能夠與該單元的主題聯(lián)系起來，在英語閱讀課上，教師同樣可以利用英語詞匯的這一特點來鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。比如在學(xué)習(xí)了一篇以“travel（旅游）”為主題的閱讀之后，教師可以先讓學(xué)生將文章中與景點景區(qū)有關(guān)的詞匯、與旅游必需的生活用品相關(guān)的詞匯、與旅游路線相關(guān)的詞匯以及與游客導(dǎo)游等相關(guān)的詞匯都尋找出來，并將這些詞匯歸納起來，統(tǒng)統(tǒng)將這些詞匯放入“travel”這一主題當(dāng)中，在日后學(xué)到有關(guān)“travel”的文章或遇到相關(guān)的作文主題時就可以信手拈來。除了這一形式，教師還可以在閱讀課上讓學(xué)生組成小組，對每一篇閱讀進行歸納和總結(jié)，將閱讀中的詞匯的詞性、詞義分門別類，且將這些詞匯以每個小組自己的方式組合起來，最后進行詞匯表演，可以是劇本表演，也可以是演講，總之必須要用到這些詞匯。

在這樣的方式中，學(xué)生互相交流探討，可以吸取其他人的意見和經(jīng)驗，取長補短、查漏補缺，當(dāng)面對較為難以理解的詞匯時，學(xué)生可以互相幫助對詞匯進行分析和講解，以此不斷提高自身的英語水平。

總而言之，初中英語閱讀課非常有利于詞匯教學(xué)的進行，教師可以通過多元的途徑實現(xiàn)詞匯教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，可以結(jié)合閱讀課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用形象記憶法、卡片記憶法等，將閱讀文章中的陌生詞匯以一種有趣的形式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生對這些詞匯印象深刻，并在不斷的練習(xí)中提高詞匯運用的水平和能力。

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