賴成超

摘 要：主要以核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中物理分組實驗教學(xué)改進路徑為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下農(nóng)村注重物理分組實驗教學(xué)實際情況為依據(jù)，首先分析農(nóng)村中學(xué)物理分組實驗教學(xué)現(xiàn)狀，其次從幾個方面深入說明并探討核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中物理分組實驗教學(xué)改進路徑，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村初中;物理實驗教學(xué);改進路徑

物理作為一門具備較強觀察性與實驗性的學(xué)科，初中階段的物理教育是學(xué)生認知物理以及了解物理的啟蒙時期，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教育要組織學(xué)生在觀察以及操作和體驗的前提下，對自然科學(xué)進行探索與分析，掌握物理知識的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而針對農(nóng)村地區(qū)的物理教育而言，分組實驗教學(xué)為一項重點內(nèi)容，但是在實際的教學(xué)中分組實驗教學(xué)取得的成效并沒有十分顯著，因此找到農(nóng)村中學(xué)物理分組實驗教學(xué)的影響因素，針對性地整理農(nóng)村中學(xué)物理學(xué)生分組實驗教學(xué)模式十分必要，以此為依據(jù)確保學(xué)生可以真正實現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村中學(xué)物理分組實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.無法體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)職能

對于物理分組實驗教學(xué)，其主要是組織學(xué)生自主動手、積極探索，科學(xué)發(fā)現(xiàn)問題以及研究物理基本概念和相關(guān)定律，進一步動態(tài)化地升華學(xué)生自身思維和情感的過程。在實驗過程中，教師要積極地引導(dǎo)，促使學(xué)生動腦與實踐，掌握實驗基本原理、準(zhǔn)備器材、設(shè)計流程以及實際操作和記錄數(shù)據(jù)信息，這些都充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位。尤其是學(xué)生在實際操作期間總會出現(xiàn)儀器使用不科學(xué)以及測量實驗數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確等問題，在這種情況下，教師以防止學(xué)生操作期間損壞實驗器材為目標(biāo)，甚至不準(zhǔn)學(xué)生觸碰較為精密的儀器，大幅度地降低了學(xué)生探索的動力和勇氣，阻礙了學(xué)生解決問題能力的有效培養(yǎng)。

2.忽視教學(xué)效果

初中階段的物理分組實驗教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)是組織學(xué)生親自參與實驗過程，有效地擴展物理知識，增加學(xué)生對物理課堂學(xué)習(xí)的參與程度。一些農(nóng)村物理教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，沒有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，僅僅關(guān)注教學(xué)的進度，在一定程度上影響了學(xué)生對實驗內(nèi)涵的了解與掌握，或者部分教師顧及教學(xué)的時間，沒有深入地帶領(lǐng)學(xué)生探究實驗的本質(zhì)現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗教學(xué)趨于形式，不利于學(xué)生物理知識以及核心素養(yǎng)的形成。

3.學(xué)生缺少探索的認知

農(nóng)村學(xué)生在先天環(huán)境的影響之下，并不能有效地和城市或者工廠進行接觸，對較為先進的技術(shù)以及實驗儀器了解得少之又少，甚至不敢和實驗進行接觸，僅僅關(guān)注教師講解的內(nèi)容，但是教師無法做到對學(xué)生進行單一輔導(dǎo)，以至于教師開展的分組實驗教學(xué)環(huán)節(jié)缺少實效性，物理實驗教學(xué)難度加大。

4.實驗操作不夠嚴(yán)謹

諸多農(nóng)村初中物理分組實驗教學(xué)，教師關(guān)注實驗操作流程以及實驗數(shù)據(jù)的獲取，沒有標(biāo)準(zhǔn)化地依據(jù)實驗流程，忽視學(xué)生實驗操作以及數(shù)據(jù)獲取的準(zhǔn)確程度，沒有將課堂的指導(dǎo)工作落實。或者一些教師在分組實驗操作之后沒有對實驗數(shù)據(jù)進行實效記錄，且對儀器儀表的操作方式也沒有全面地滲透給學(xué)生，在浪費教學(xué)時間的同時消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的精力，無法保證農(nóng)村物理實驗教學(xué)的有效性。

二、核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中物理分組實驗教學(xué)改進路徑

1.課前合理分組，確定學(xué)習(xí)任務(wù)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

結(jié)合初中學(xué)生在情感態(tài)度和知識技能角度上存在的差異性，教師可以對其進行合理分組，比如將兩名學(xué)生分為同一個實驗操作小組，將五名學(xué)生分為實驗合作小組，由此促使學(xué)生之間能夠優(yōu)勢互補，順利地開展小組合作學(xué)習(xí)活動。同時在每一次的實驗課程上，教師要給小組規(guī)定物理實驗學(xué)習(xí)任務(wù)，挑選出小組組長，保證小組內(nèi)部的成員之間積極參與，安排每一名學(xué)生自己的職責(zé)。此外小組中的成員之間不僅要做到分工，還要體現(xiàn)出合作，尤其是物理基礎(chǔ)技能較差且性格相對內(nèi)向的學(xué)生，教師要盡量幫助學(xué)生積極地克服學(xué)習(xí)困難。以每一名學(xué)生得到訓(xùn)練為目標(biāo)，小組內(nèi)部成員的分工作業(yè)最好采取輪流機制，也就是給予學(xué)生相同的權(quán)利，擔(dān)任分組實驗的記錄者、組織者以及檢驗者，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

分組實驗教學(xué)中要關(guān)注教師主導(dǎo)職能的發(fā)揮，強化學(xué)生小組物理實驗過程的管理，教師要積極地參與到學(xué)生小組學(xué)習(xí)中，規(guī)范化地對學(xué)生進行指導(dǎo)和指示，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生了解小組合作與友好交流的技巧。在此期間要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要制定分組實驗教學(xué)的目標(biāo)，組織學(xué)生在有限的時間內(nèi)溝通與切磋，全方位地思考物理實驗問題，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由此促使學(xué)生合作精神以及物理核心素養(yǎng)的有效形成。

比如在教授“平面鏡成像”相關(guān)內(nèi)容期間，教師可以合理地對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生回憶鏡子中的自己，并且給學(xué)生創(chuàng)建問題情境：你們聽說過猴子撈月的故事嗎？這一個故事的內(nèi)容是什么？在日常生活中鏡子中的自己和真實的自己有哪些相同之處和不同之處？由此引出教學(xué)主題，之后組織學(xué)生以小組為單位進行物理實驗，加強學(xué)生對平面鏡的了解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.發(fā)展學(xué)生實驗思維，挖掘?qū)W生探究與創(chuàng)新的潛能

核心素養(yǎng)視角下開展農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)活動，關(guān)鍵要啟發(fā)學(xué)生自身思維，基于物理實驗的一般流程，即提出問題、實驗探究、數(shù)據(jù)整理、總結(jié)歸納、實驗檢查以及解決問題。由此關(guān)注實驗過程以及方式的訓(xùn)練，滿足學(xué)生自身的認知水平，便于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)物理知識，發(fā)展學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（1）組織學(xué)生認真觀察

大多數(shù)的自然現(xiàn)象以及實驗現(xiàn)象，都發(fā)生在短短的一瞬間，因此初中物理教師要組織學(xué)生認真地觀察與思考，準(zhǔn)確地記錄實驗現(xiàn)象，包括研究奧斯特實驗，總結(jié)電流與磁場之間的關(guān)系等。

（2）組織學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行科學(xué)的假設(shè)

初中學(xué)生自身的生活經(jīng)驗存在差異，且對事物的認知能力也存在不同，科學(xué)的假設(shè)能夠提高分組實驗學(xué)習(xí)效果，但是偏離正確實驗方向的假設(shè)會影響到實驗操作設(shè)置的有效性，所以初中教師要了解到學(xué)生動手實踐和運轉(zhuǎn)思維、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，優(yōu)化實驗教學(xué)活動的開展。此外組織學(xué)生針對實驗過程中可能存在的結(jié)論加以檢驗，采取排除或者推理的方式給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

（3）組織學(xué)生對實驗進行設(shè)計

物理實驗的設(shè)計本質(zhì)上為結(jié)合實驗研究的目標(biāo)以及已經(jīng)存在的實驗條件確定實驗具體操作流程，涉及實驗器材的準(zhǔn)備、實驗器材的運用和實驗過程的簡化。包括初中物理實驗中可以把物體視作方框、天平視作杠桿等，且在實驗過程中教師要關(guān)注探究手段的選取，包括類比法、控制變量法或者歸納法等。

（4）組織學(xué)生對實驗進行歸納

初中學(xué)生能夠依據(jù)實驗現(xiàn)象準(zhǔn)確地收集和處理實驗數(shù)據(jù)信息，且可以采取較為簡便的方式歸納出實驗的原理和結(jié)論，在一定程度上可以促進學(xué)生自主分析和處理問題能力的發(fā)展，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的促進作用。針對初中物理分組實驗教學(xué)課堂，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的鼓勵，促使學(xué)生以觀察、類比和思考為主對物理現(xiàn)象進行猜想，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生對物理課堂的求知欲望，教授學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)的方式，且組織學(xué)生結(jié)合實驗需求簡單地設(shè)計實驗。此外，實驗數(shù)據(jù)的處理也較為關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)信息的處理環(huán)節(jié)中掌握實驗的技巧，而書寫作為學(xué)生實驗數(shù)據(jù)整理能力的提升路徑，教師可以鼓勵學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行書寫，切合實際地組織學(xué)生對物理實驗加以歸納與整理。

（5）組織學(xué)生進行實驗反思

在實際的教學(xué)課堂中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對實驗原理、方式以及現(xiàn)象進行反思，掌握實驗操作的流程以及注意事項。在實驗過程中，從多個角度對實驗內(nèi)容進行反思，不斷優(yōu)化實驗和延伸實驗，逐步發(fā)展學(xué)生實驗操作的技能。最后教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，強化實驗教學(xué)效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.實事求是為原則，總結(jié)失敗實驗內(nèi)容

在初中物理實驗教學(xué)中，教師一方面要去強化學(xué)生物理技能的發(fā)展，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，以此促進核心素養(yǎng)的有效落實。實事求是作為實驗觀察的關(guān)鍵，也是觀察行為的一種方式，教師要依據(jù)客觀事實，組織學(xué)生真實地記錄實驗中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)以及標(biāo)點符號，站在實事求是的視角，提升分組實驗教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升。此外，失敗實驗是每一個探究者都會經(jīng)歷的，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失敗實驗內(nèi)容，完善學(xué)生實驗學(xué)習(xí)知識體系，加快學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的形成速度，保證物理實驗教學(xué)的高效進行。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，農(nóng)村初中物理教師要給予分組實驗教學(xué)高度重視，結(jié)合現(xiàn)階段分組實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，制訂切實可行的實驗教學(xué)計劃，設(shè)置較為完善的分組實驗教學(xué)體系，彰顯出教學(xué)效果和質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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注：本文是增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題——“優(yōu)化分組實驗教學(xué)，提高農(nóng)村中學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的研究”（課題編號：zc201857）研究成果。

編輯 謝尾合