摘 要：古語云，學(xué)起于思，思源于疑。自主課堂“問題鏈”就是要讓學(xué)生在問中學(xué)，學(xué)中解惑。高水準(zhǔn)的問題不僅可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且直接影響教學(xué)效果的達(dá)成，那么如何問就顯得尤為重要?！皢栴}鏈”設(shè)計(jì)要遵循以下原則：目的性原則、適度性原則、啟發(fā)性原則、靈活性原則、事實(shí)性原則。以“問題鏈”形式讓問點(diǎn)亮課堂、讓問解惑、讓問深學(xué)，不僅可以提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主課堂;問題鏈研究

一、“問題鏈”導(dǎo)入——讓問點(diǎn)亮課堂

課前導(dǎo)入可以引起學(xué)生的注意，使其迅速集中思維，全身心投入課堂。課前導(dǎo)入的方式很多，用“問題鏈”導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。以高中生物必修一第3章第1節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》為例，如何讓學(xué)生真實(shí)客觀地感受到細(xì)胞膜的存在呢？教師課前準(zhǔn)備新鮮的雞蛋3～5個(gè)，燒杯兩個(gè)，玻璃棒一個(gè)。課上輕輕地將兩個(gè)雞蛋分別打入兩個(gè)燒杯中，注意蛋黃不要破裂。然后借助多媒體展示下列問題：

1.雞蛋的卵黃部分就相當(dāng)于一個(gè)細(xì)胞，輕輕晃蕩燒杯，觀察卵黃是否破裂？

2.用玻璃棒輕輕地碰觸卵黃表面，觀察卵黃是否破裂？若用尖銳的物體挑破卵黃，會(huì)怎樣？

3.用蛋清分離器將另一個(gè)燒杯中的卵黃分離出來，浸入尹紅染料中，思考一段時(shí)間后卵黃內(nèi)是否會(huì)被染色？

通過“問題鏈”不僅使學(xué)生真真切切感受到了細(xì)胞膜的存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的興趣，而且第三個(gè)問題有助于學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞功能的理解。

“問題鏈”進(jìn)行課前導(dǎo)入還可以為學(xué)生鋪設(shè)橋梁，幫助其銜接新舊知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生打下扎實(shí)的生物基礎(chǔ)。

二、“問題鏈”合作探究——讓問解惑

合作探究是自主課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生有所探究、有所合作，就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案中小組合作學(xué)習(xí)的問題，由易到難層層遞進(jìn)，同時(shí)明確合作探究的目標(biāo)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以高中生物必修一第5章第3節(jié)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》為例，本節(jié)中探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式是教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?？蛇\(yùn)用下列問題，通過小組合作學(xué)習(xí)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。

1.該探究實(shí)驗(yàn)的自變量是？如何控制？

2.該探究實(shí)驗(yàn)的因變量是？如何檢測(cè)？

3.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別是？

4.結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)裝置，思考怎樣保證酵母菌在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中能正常生活？

5.結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)裝置，思考B裝置中，為什么要將B瓶封口放置一段時(shí)間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶？

6.盛有澄清石灰水的兩個(gè)錐形瓶中的現(xiàn)象是否相同？請(qǐng)具體說明。

7.通過探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，可以得出哪些結(jié)論？

通過“問題鏈”并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)問題由易到難層層剖析，幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的變量、產(chǎn)物的檢測(cè)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，使學(xué)生快速掌握知識(shí)，而且記得更牢固，同時(shí)也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力及科學(xué)探究思維的培養(yǎng)。

三、“問題鏈”歸納提升——讓問深學(xué)

高中生物知識(shí)點(diǎn)多且零散，很多知識(shí)屬于記憶型。在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)體系，無論是記憶、理解還是應(yīng)用，都要輕松方便許多。以高中生物必修一第6章第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》為例，真核生物有絲分裂過程是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重中之重。學(xué)生不僅要掌握高等植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，理解高等植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別，同時(shí)幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。在學(xué)習(xí)了高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程后，可讓學(xué)生思考下列問題：

1.有絲分裂過程中哪些結(jié)構(gòu)會(huì)周期性地消失和重建？

2.動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程中中心粒的復(fù)制發(fā)生于哪個(gè)時(shí)期？

3.細(xì)胞板和赤道板的區(qū)別是？

4.如何數(shù)染色體數(shù)目？觀察染色體形態(tài)和數(shù)目的最佳時(shí)期是？

5.DNA數(shù)目發(fā)生變化的時(shí)期及原因是？染色體數(shù)目發(fā)生變化的時(shí)期及原因是？

6.在有絲分裂過程中染色體、染色單體與DNA之間的數(shù)量關(guān)系是？

7.與有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞器有哪些？

通過“問題鏈”幫助學(xué)生更加牢固地掌握有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，從本質(zhì)上理解染色體、染色單體與DNA的關(guān)系。將零散的知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，將易錯(cuò)知識(shí)進(jìn)行比較與強(qiáng)化，將教材知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，實(shí)現(xiàn)讓問深學(xué)。

“問題鏈”不是簡單的幾個(gè)問題的組合，而是圍繞一個(gè)核心知識(shí)內(nèi)容或主題來設(shè)置，問題切合學(xué)生的學(xué)情及知識(shí)的學(xué)習(xí)原則，或并列，或遞進(jìn)，形成一個(gè)完整的有邏輯順序的問題系列，利于知識(shí)的學(xué)習(xí)及能力的形成;通過設(shè)置“問題鏈”進(jìn)行教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng);“問題鏈”可以構(gòu)建一個(gè)探究的學(xué)習(xí)情境，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，圍繞知識(shí)展開交流與討論，進(jìn)而找到問題的答案，這能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

作者簡介：鄭亞月（1985—），女，河北邢臺(tái)人，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，一直從事高中生物教學(xué)工作。

編輯 郭小琴