摘 要：古語云，學(xué)起于思，思源于疑。自主課堂“問題鏈”就是要讓學(xué)生在問中學(xué)，學(xué)中解惑。高水準的問題不僅可以帶動學(xué)生學(xué)習的積極性，而且直接影響教學(xué)效果的達成，那么如何問就顯得尤為重要?！皢栴}鏈”設(shè)計要遵循以下原則：目的性原則、適度性原則、啟發(fā)性原則、靈活性原則、事實性原則。以“問題鏈”形式讓問點亮課堂、讓問解惑、讓問深學(xué)，不僅可以提高課堂效率、促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主課堂;問題鏈研究

一、“問題鏈”導(dǎo)入——讓問點亮課堂

課前導(dǎo)入可以引起學(xué)生的注意，使其迅速集中思維，全身心投入課堂。課前導(dǎo)入的方式很多，用“問題鏈”導(dǎo)入新課，會使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來，讓學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習。以高中生物必修一第3章第1節(jié)《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》為例，如何讓學(xué)生真實客觀地感受到細胞膜的存在呢？教師課前準備新鮮的雞蛋3～5個，燒杯兩個，玻璃棒一個。課上輕輕地將兩個雞蛋分別打入兩個燒杯中，注意蛋黃不要破裂。然后借助多媒體展示下列問題：

1.雞蛋的卵黃部分就相當于一個細胞，輕輕晃蕩燒杯，觀察卵黃是否破裂？

2.用玻璃棒輕輕地碰觸卵黃表面，觀察卵黃是否破裂？若用尖銳的物體挑破卵黃，會怎樣？

3.用蛋清分離器將另一個燒杯中的卵黃分離出來，浸入尹紅染料中，思考一段時間后卵黃內(nèi)是否會被染色？

通過“問題鏈”不僅使學(xué)生真真切切感受到了細胞膜的存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習細胞膜的興趣，而且第三個問題有助于學(xué)生對細胞膜控制物質(zhì)進出細胞功能的理解。

“問題鏈”進行課前導(dǎo)入還可以為學(xué)生鋪設(shè)橋梁，幫助其銜接新舊知識，進而幫助學(xué)生打下扎實的生物基礎(chǔ)。

二、“問題鏈”合作探究——讓問解惑

合作探究是自主課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生自主學(xué)習的效率，讓學(xué)生有所探究、有所合作，就需要教師精心設(shè)計教學(xué)案中小組合作學(xué)習的問題，由易到難層層遞進，同時明確合作探究的目標，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。以高中生物必修一第5章第3節(jié)《ATP的主要來源——細胞呼吸》為例，本節(jié)中探究酵母菌細胞呼吸的方式是教學(xué)中的重點也是難點內(nèi)容，尤其是實驗設(shè)計。可運用下列問題，通過小組合作學(xué)習解決教學(xué)中的重難點。

1.該探究實驗的自變量是？如何控制？

2.該探究實驗的因變量是？如何檢測？

3.實驗組與對照組分別是？

4.結(jié)合教材中的實驗裝置，思考怎樣保證酵母菌在整個實驗過程中能正常生活？

5.結(jié)合教材中的實驗裝置，思考B裝置中，為什么要將B瓶封口放置一段時間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶？

6.盛有澄清石灰水的兩個錐形瓶中的現(xiàn)象是否相同？請具體說明。

7.通過探究酵母菌細胞呼吸的方式，可以得出哪些結(jié)論？

通過“問題鏈”并結(jié)合小組合作學(xué)習，將重點、難點問題由易到難層層剖析，幫助學(xué)生理清實驗的變量、產(chǎn)物的檢測方法、實驗設(shè)計的思路，使學(xué)生快速掌握知識，而且記得更牢固，同時也有利于學(xué)生語言表達能力及科學(xué)探究思維的培養(yǎng)。

三、“問題鏈”歸納提升——讓問深學(xué)

高中生物知識點多且零散，很多知識屬于記憶型。在學(xué)習過程中，及時對知識進行總結(jié)和歸納能幫助學(xué)生更好地掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識體系，無論是記憶、理解還是應(yīng)用，都要輕松方便許多。以高中生物必修一第6章第1節(jié)《細胞的增殖》為例，真核生物有絲分裂過程是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重中之重。學(xué)生不僅要掌握高等植物細胞有絲分裂各個時期的特點，理解高等植物細胞與動物細胞有絲分裂的區(qū)別，同時幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。在學(xué)習了高等植物細胞和動物細胞有絲分裂過程后，可讓學(xué)生思考下列問題：

1.有絲分裂過程中哪些結(jié)構(gòu)會周期性地消失和重建？

2.動物細胞有絲分裂過程中中心粒的復(fù)制發(fā)生于哪個時期？

3.細胞板和赤道板的區(qū)別是？

4.如何數(shù)染色體數(shù)目？觀察染色體形態(tài)和數(shù)目的最佳時期是？

5.DNA數(shù)目發(fā)生變化的時期及原因是？染色體數(shù)目發(fā)生變化的時期及原因是？

6.在有絲分裂過程中染色體、染色單體與DNA之間的數(shù)量關(guān)系是？

7.與有絲分裂有關(guān)的細胞器有哪些？

通過“問題鏈”幫助學(xué)生更加牢固地掌握有絲分裂各時期的特點，從本質(zhì)上理解染色體、染色單體與DNA的關(guān)系。將零散的知識建立內(nèi)在聯(lián)系，將易錯知識進行比較與強化，將教材知識進行拓展延伸，實現(xiàn)讓問深學(xué)。

“問題鏈”不是簡單的幾個問題的組合，而是圍繞一個核心知識內(nèi)容或主題來設(shè)置，問題切合學(xué)生的學(xué)情及知識的學(xué)習原則，或并列，或遞進，形成一個完整的有邏輯順序的問題系列，利于知識的學(xué)習及能力的形成;通過設(shè)置“問題鏈”進行教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，增強學(xué)生的思維能力，促進教師和學(xué)生之間的交流與互動;“問題鏈”可以構(gòu)建一個探究的學(xué)習情境，教師適時引導(dǎo)學(xué)生積極思考，圍繞知識展開交流與討論，進而找到問題的答案，這能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

作者簡介：鄭亞月（1985—），女，河北邢臺人，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級教師，一直從事高中生物教學(xué)工作。

編輯 郭小琴