其俊加

摘 要：創(chuàng)新是當前時代發(fā)展的必然趨勢，任何領域都在謀求創(chuàng)新，都在力爭創(chuàng)新，教育領域也不例外，創(chuàng)新性教育模式的引入，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都是教育學的重要研究課題。小學數學教學中為能更好地實現創(chuàng)新，需要從小學階段開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新發(fā)展能力，由于數學學科是一門邏輯思維較強的學科，在教學中應盡早培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這對學生今后能力的發(fā)展有著極為重要的影響。小學數學教學活動開始期間，教師為能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎，需要從創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面上入手，通過激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生動手能力、開展游戲教學等方式上進行培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)

創(chuàng)新是社會發(fā)展的源動力。傳統(tǒng)意識很難滿足社會發(fā)展的需求，現階段國家很重視對現代人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而數學作為一門思維性較強的學科，就要從小學數學學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并將其看成是一種手段。小學階段，由于學生的思維很靈活，加之數學學科的獨特性，可以為學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)打下堅實的基礎。教師可以在教學中通過有效教學方法的引入，對學生的學習進行引導，提高學生的創(chuàng)新發(fā)展能力。

一、培養(yǎng)數學興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。教師要從小對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。數學作為一門重要的學科，從小培養(yǎng)學生的數學學習興趣，對學生今后的發(fā)展有著較大的影響。小學數學教學中興趣的養(yǎng)成，一方面能調動學生的數學學習積極性，另一方面能提升學生的數學學習效率，使數學的學科作用真正發(fā)揮出來，最終滿足學以致用的教學要求。數學學科與語文學科的差距在于數學沒有較強的故事性，整體學習內容偏于枯燥，所以這門學科的教學有些抽象，數字、符號的攝入，會讓學生在學習的時候缺乏新鮮感，很難引發(fā)學生的學習興趣。為能更好地培養(yǎng)學生的數學學習興趣，教師先要讓學生對數學產生新鮮感，由于小學階段的學生對數學有著極強的好奇心，所以教師在學生接觸數學的初級階段，從基礎知識教學活動開始，逐步從基礎知識中探究數學的奧秘，了解數學的理念。譬如，教學活動中教師為學生講授“10以內的加減法”時，可以引入方格學具進行教學引導，使用不同顏色的方格學具，分別抽成1～10的方格數，再由下端對其依次排列起來，鼓勵學生觀察方格卡片的長短變化規(guī)律，教師再次讓學生將1～5的卡片拼接在一起，對應6～10的卡片比較，了解卡片的長短變化情況，讓學生思考哪兩個卡片拼接在一起和后面的卡片長度是一樣的呢？教師通過直觀的方格卡片展示，讓學生找到學習規(guī)律，學生在進行加減法練習的時候能結合規(guī)律進行創(chuàng)新，繼而對知識學習產生濃厚的興趣，這能更好地激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新意識。

二、根據游戲活動，引發(fā)創(chuàng)新意識

數學知識學習中數字是最為關鍵的，數字是數學學習的“音符”，學生只有認識數字，才能不斷地探究和學習數字，最終能靈活地運用數字。教學中如何讓數字更顯鮮活，才是教學的重點。部分學生對數字的認知僅限于單純的數列排序，或者加減乘除，其實教師可以適度引入數學游戲，激發(fā)學生對數字的熱愛，努力從游戲中引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。譬如，現階段學生都很熟悉九宮格游戲，既從1～9進行數字的排列，九宮格的橫豎都是3個格，如何進行排列才能讓橫豎斜邊的數字相加是15呢？學生在思考教師提問的過程中，開始探究九宮格數字的排列方式和排列技巧，學生進行相加的時候能了解到數字的魅力，數字的變化能帶來很多種可能。教師引入九宮格的游戲的目的，主要是鍛煉學生的推理能力，要求學生合理利用九宮格的思維，發(fā)現更多的數字規(guī)律。教師在數學教學中需要重視游戲在小學數學教學中的應用，讓學生能在“玩”的過程中更好地學習新內容，學生從游戲中找尋到快樂后，會更好地引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

三、注重動手能力，開發(fā)創(chuàng)新意識

人們常說：“心靈手巧”，若在教學活動中一味關注學生的智力培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學生的動手能力，使得學生的整體素養(yǎng)培養(yǎng)缺失。動手能力的培養(yǎng)能讓學生的手腦并用能力得到發(fā)展，手腦的配合發(fā)展，可以引導學生在主動探究的同時，創(chuàng)新意識得到激發(fā)。譬如，四邊形相關知識內容學習的時候，教師先讓學生動手制作四邊形，在觀察過程中了解四邊形的特性以及四邊形的各種樣式，在總結四邊形關系的同時，在此基礎上衍生出其他與四邊形相關的圖形。學生在四邊形發(fā)展的過程中，能做好創(chuàng)新意識深化，更能在培養(yǎng)學生動手能力的同時，讓學生的整體數學素養(yǎng)有所提高。由于數學學科中，創(chuàng)新意識的養(yǎng)成需要有一定的知識累計才能做到，所以學生在知識學習中，需要借助于動手操作，對一些圖形類知識有深入的了解，才能產生自己的想法，才能有自己的觀點。

總之，學數學教學能開啟學生的思維大門，創(chuàng)新作為思維的全過程，可以教會學生如何在這扇門中學習數學知識、掌握數學理念、深化數學體驗、應用數學知識點。這也是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關鍵所在，更是課程改革后小學數學教育開展的目標。

參考文獻：

[1]唐敏.淺談小學數學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（5）：218-219.

[2]余玲霞.淺談小學數學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（4）：196.

編輯 魯翠紅