摘 要：群文閱讀是對(duì)群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是近年來(lái)興起的一種具有突破性的、新型的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀模式徹底打破了傳統(tǒng)單篇閱讀的限制，使學(xué)生在進(jìn)行多文本閱讀的過(guò)程中，增加了閱讀量、開(kāi)闊了眼界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的高度。而作為有效的圖形思維工具的思維導(dǎo)圖，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著非常重要的促進(jìn)作用，同時(shí)更能有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)。主要就思維導(dǎo)圖的概念、應(yīng)用價(jià)值和如何利用思維導(dǎo)圖推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的問(wèn)題進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

在新課程改革背景下，群文閱讀是近年來(lái)悄然興起的一種新的閱讀模式，并受到了廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的廣泛關(guān)注。群文閱讀就是指教師指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，有效地提高了學(xué)生的閱讀量和閱讀速度，是一種新型的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。但是由于群文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀量比較大，在理解與記憶方面會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，而思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具對(duì)激發(fā)學(xué)生的潛能，提升群文閱讀教學(xué)效率有著非常重要的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖的概念及在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的價(jià)值

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，又被稱(chēng)為心智圖、樹(shù)狀圖，創(chuàng)始人是西方心理學(xué)家東尼·博贊。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。思維導(dǎo)圖具體是指以人的大腦為基礎(chǔ)，并根據(jù)大腦自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，全方位調(diào)動(dòng)大腦各方面的潛在能力，將左右大腦聯(lián)系起來(lái)，最大程度地挖掘開(kāi)發(fā)人類(lèi)的記憶潛能的一種圖形思維工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以將人類(lèi)大腦活動(dòng)的內(nèi)容以一種集圖形、顏色、直線(xiàn)、文字于一體的圖文并茂地表示出來(lái)，并運(yùn)用某些關(guān)鍵點(diǎn)找到構(gòu)建記憶的方法，進(jìn)而將各種知識(shí)點(diǎn)有效整合，促進(jìn)記憶。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的價(jià)值

首先，思維導(dǎo)圖在小學(xué)生思維能力訓(xùn)練方面具有很大的價(jià)值。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展正處于啟蒙階段，而利用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，可以通過(guò)運(yùn)用相關(guān)圖像、顏色等元素和知識(shí)中的關(guān)鍵詞形成記憶連接，極大地促進(jìn)了小學(xué)生左右腦思維的平衡發(fā)展。再者，思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的運(yùn)用是兩者之間的相似性決定的。思維導(dǎo)圖和群文閱讀都是以關(guān)鍵詞為中心的各種知識(shí)的混合，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖文并茂的形式將群文閱讀中的關(guān)鍵詞形象的表現(xiàn)出來(lái)，方便了學(xué)生記憶，同時(shí)也提高了群文閱讀的教學(xué)效率。

二、利用思維導(dǎo)圖推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

1.利用思維導(dǎo)圖建立小學(xué)生的群文閱讀體系，幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生閱讀的文章比較多，就需要教師建立一個(gè)群文閱讀的體系，但是這一體系的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程，不是一蹴而就的。在閱讀體系構(gòu)建的過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)群文閱讀中的不同文章進(jìn)行對(duì)比、分析，總結(jié)出文章中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并以形象的圖文形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的利用與分析，從而掌握一定的記憶規(guī)律，從對(duì)字、詞、句的認(rèn)識(shí)到對(duì)文章重點(diǎn)的掌握，這樣循序漸進(jìn)，最終促進(jìn)一個(gè)完善的閱讀體系的構(gòu)建。同時(shí)學(xué)生通過(guò)利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章異同點(diǎn)的比對(duì)的分析，很容易就掌握了一定的閱讀規(guī)律。如：《龍的傳人》和《葉公好龍》等都是描寫(xiě)龍的文章，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比、分析，使學(xué)生很快地掌握了文章的內(nèi)涵，也掌握了閱讀的規(guī)律。

2.利用思維導(dǎo)圖有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀材料的選擇是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。當(dāng)教師以某一個(gè)主題選擇了合適的幾篇文章進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從文章的寫(xiě)作目的、段落意思、關(guān)鍵詞和中心主旨等多個(gè)方面進(jìn)行分析，繪制出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行梳理，從而更快更準(zhǔn)確地掌握文章的寫(xiě)作思路與表現(xiàn)手法，有效地提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，為使閱讀活動(dòng)更加靈動(dòng)、充滿(mǎn)趣味性，教師可以利用多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖以不同的主題將文章進(jìn)行合理的編排、整合和優(yōu)化，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行梳理，整理出一個(gè)比較明晰的思維脈絡(luò)，進(jìn)而有效地掌握閱讀內(nèi)容。

值得一提的是，因?yàn)槿何拈喿x和思維導(dǎo)圖都是新興事物，在運(yùn)用中還是有一些不足之處的，如在閱讀材料的選擇上難度就比較大，另外對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也比較高，但是這并不能成為我們對(duì)其運(yùn)用的阻礙，只要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索、探究，一定會(huì)使其得到完善。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果中具有重要的推動(dòng)作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖，我們可以將抽象的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為具體、形象的圖文，從而建立思維、閱讀和記憶之間的聯(lián)系，有效地提高群文閱讀教學(xué)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：侯正清（1978—），男，漢，甘肅渭源人，本科，一級(jí)教師，群文閱讀。

編輯 劉瑞彬