齊波

摘 要：以人為本教育理念是小學班主任管理的新命題，它強調(diào)對學生個體發(fā)展的重視，著眼于學生綜合素養(yǎng)的提高，定位于學生的成長成才服務(wù)。但基于以人為本理念下，小學班主任管理存在一些問題，如對以人為本教育管理理念的理解不夠深入，矯枉過正或輕描淡寫;缺乏對學生個性的培養(yǎng)，停留在過去的教育評價體系中。這就需要提高以人為本的認識深度、形成教育管理新理念，開展多種類活動、構(gòu)建融洽師生關(guān)系，了解學生所想所思，建立科學培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學教育;班主任管理

以人為本即是以人為中心的一種發(fā)展觀，它強調(diào)對人個體發(fā)展的重視。運用到教育管理中就是把學生作為學校教育發(fā)展的中心任務(wù)，尊重學生的思想、關(guān)愛學生的生活、培養(yǎng)學生能力、教育學生的品質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。這個全新理念的提出，震撼了唯“分數(shù)論”的傳統(tǒng)教育思想，有效貫徹了新時代教育新理念，漸漸深入人心，在各大學校間推廣開來，但以人為本理念在實行過程中還存在一些問題。

一、基于以人為本理念下小學班主任管理存在的問題

及時在小學貫徹以人為本思想，不僅能讓學生從小就能感受到民主、活潑的校園氣息，營造良好的成長氛圍，個人的公民意識也得到了初步覺醒，為以人為本思想的社會盛行奠定良好的基層力量，也能夠激發(fā)學生潛能，健康成長。但是受到新舊兩種教育管理觀念的碰撞而引發(fā)的思潮討論，很多小學班主任陷入了迷茫，由于自身的傳統(tǒng)教育管理理念根深蒂固，所以在管理中還存在著下列問題。

1.對以人為本教育管理理念的理解不夠深入，矯枉過正或輕描淡寫

不是每個班主任都能理解和貫徹好以人為本教育思想的內(nèi)涵。很多學校并未對以人為本教育理念進行學習、討論，導致部分班主任對其認識的片面。有的班主任認為以人為本就是不聞不問不管，這是錯誤的，以人為本本意是減少對學生個性發(fā)展的干預，但是并不意味著班主任管理、引導的松懈。一方面，班主任是學生心靈的開導者;另一方面，班主任是學生管理的監(jiān)督人。

2.缺乏對學生個性的培養(yǎng)，停留在過去的教育評價體系中

有的班主任固執(zhí)地認為以人為本理念是對過去教育理念的顛覆。過去實行了那么久的教育理念經(jīng)過了長期的檢驗，自己也是從那個時代過來的，證明是可行的。所以沒必要搞以人為本的教育理念。但以人為本教育理念其實由來已久，我國在春秋時期，孔子就提出了“因材施教”的主張，西方在文藝復興時期就強調(diào)認識自我的覺醒。以人為本經(jīng)過西方教育多年檢驗，中國本土認證，證明是可行的操作。學生個性的培養(yǎng)不會因此導致學生成績的下降。再者不應(yīng)該把學生成績作為學生好壞評價的標準。

二、以人為本理念在小學班級應(yīng)用策略

1.提高以人為本認識深度，形成教育管理新理念

學校應(yīng)該組織起對以人為本教育理念的大討論，通過教育主管部門、班主任、學生家長代表共同制定學校培養(yǎng)理念，發(fā)展愿景。組織多場班主任的學習活動，開展講座、組織班主任赴兄弟學校進修經(jīng)驗，深化對以人為本教育理念的認知程度。另一方面注重以人為本教育理念的實施度和轉(zhuǎn)化率，將其轉(zhuǎn)化到班級的實際管理中。形成尊重學生、教育學生的良好氛圍，基于學生的個性，更新教育管理理念，建立對以人為本開展情況的調(diào)查、評價體系。班主任也要在此期間積極學習新進的教育管理理念，提高自己的教育管理水平，做合格稱職的班級引導者。

2.開展多種類活動，構(gòu)建融洽師生關(guān)系

貫徹以人為本的教育管理理念，需要加強對學生個性的充分培養(yǎng)。班主任不應(yīng)把分數(shù)看作成長中的第一要務(wù)，讓分數(shù)成為囚禁學生的牢籠，要帶領(lǐng)學生走出教室，積極參加豐富的文體活動。讓學生有著豐富的課外活動，在課外活動中發(fā)現(xiàn)自身的特長。在班級管理中，改變班主任強勢的傳統(tǒng)地位，發(fā)揮學生的主體地位，彰顯出引導者風范，讓學生在班委的領(lǐng)導下自主解決問題，自己更多作為引導者、觀察者、督促者的身份，不做獨斷者、裁判人。在生活中，對學生多些關(guān)心，幫助弱勢學生解決困難，做學生的知心人。

3.了解學生所想所思，建立科學評價方案

在對學生進行評價時，班主任應(yīng)該以綜合全面、多維度去評價學生，不能單純把分數(shù)作為評價學生的唯一標準。對于那些學科成績不甚理想但具有其他特長的學生，班主任應(yīng)該多予以鼓勵，幫助學生充分發(fā)展其所長，并綜合性地全面提升自己。同時，要建立科學的評價體系，班主任就十分有必要知道本年齡段的學生在想什么，關(guān)注什么。在學生遇到心理問題而表現(xiàn)出怪異舉動時，要給予理解并進行疏導，助力學生身心健康發(fā)展。

三、小結(jié)

以人為主教育管理理念的實行，是一項系統(tǒng)性的教育工程。它寄托著對理想教育的渴望，也是對新時期教育手段的美好愿景。實現(xiàn)這一目標，需要基于學校方面、班主任方面、家庭層面共同努力。但班主任作為直接責任人，擔子明顯更重。班主任務(wù)必要加強對以人為本教育理念的認識，積極做學生個體發(fā)展的發(fā)掘者、學生綜合素養(yǎng)提高的領(lǐng)路人、學生成長成才服務(wù)的重要導師，為學生更好的明天助力。

參考文獻：

[1]楊維靖.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2014（7）：22.

[2]于雷.“以人為本”理念下的小學班主任工作策略[J].遼寧教育，2017（24）：66-68.

編輯 馮志強