陳必軍

摘 要：素質(zhì)教育理念的不斷深入，使得現(xiàn)階段高中課程教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生對課堂的體驗、重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)。一種新型的教學(xué)模式——任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)運而生。從目前來看，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型的高中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)老師共同的努力目標。結(jié)合教學(xué)實際，提出幾點關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議，希望能對大家今后開展任務(wù)驅(qū)動課堂構(gòu)建工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;高中數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和情景認知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教育教學(xué)理論。它充分體現(xiàn)“以生為本”“以學(xué)定教”的“生本主義”課堂教學(xué)理念，強調(diào)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立原有知識經(jīng)驗和新知識之間的關(guān)系、傾聽學(xué)生的意見。因此，在高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動型課堂的構(gòu)建過程中，我們應(yīng)該充分落實學(xué)生的課堂主體地位、重視學(xué)生與周圍環(huán)境之間的交互，為學(xué)生創(chuàng)造一個適合探究的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們該如何利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開課堂教學(xué)呢？下面將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題展開具體的敘述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，拋出任務(wù)

情境認知學(xué)習(xí)理論認為，真實的情境有利于提高學(xué)生解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生在感受情境的同時，領(lǐng)略任務(wù)的真實性，從而自覺建立起知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在實際任務(wù)的解決過程中，產(chǎn)生“心有余而力不足”的困頓之感，進而引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如：在《古典概型》的課堂教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：

“五一”期間，小明一家決定出去玩。但是小明的弟弟想去泰山爬山，小明想去北戴河看海，兩人各執(zhí)己見，互不相讓。最后，小明的爸爸提出要以拋硬幣的方式?jīng)Q定這次旅行的地點。拋擲一枚硬幣，如果是正面朝上就去爬山，如果是背面朝上就去看海。問小明一家去爬山的概率大還是看海的概率大？

在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生很快提出了自己的觀點，“一樣大”。于是我又問學(xué)生：“如果拋擲多次，結(jié)果會發(fā)生變化嗎？”然后讓學(xué)生以小組合作的方式對該問題進行探究。

在這一課堂教學(xué)過程中，我為學(xué)生描述了一個拋硬幣決定一個五一出游路線的現(xiàn)實情境，在引導(dǎo)學(xué)生對拋硬幣“正面朝上”和“反面朝上”出現(xiàn)的概率進行探究，幫助學(xué)生認識到了古典概率知識的實用性，提高了學(xué)生的課堂任務(wù)完成積極性，促進了任務(wù)驅(qū)動型課堂的構(gòu)建。

二、師生討論，分解任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動的課堂是一個師生之間交流互動的課堂，也是一個學(xué)生合作探究能力培養(yǎng)的課堂。高中數(shù)學(xué)相比初中數(shù)學(xué)而言邏輯性和思維性更強，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，而教師在課堂教學(xué)過程中拋出的問題又往往是教學(xué)的難點或者重點問題，里面夾雜的信息量較大，如果讓學(xué)生一次性解決反而會造成學(xué)生的畏懼心理，不利于課堂教學(xué)的順利進行。因此，高中數(shù)學(xué)任務(wù)教學(xué)實施過程中，我們不妨以師生討論的方式細化教學(xué)任務(wù)，有計劃、分步驟的對數(shù)學(xué)問題進行探究，以促進任務(wù)的順利完成。

例如：在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，在課程伊始，我就明確了本課教學(xué)的主要任務(wù)：探究直線和圓的位置關(guān)系。但是基于該問題較難的客觀事實，我將該探究任務(wù)分解為三個步驟：

第一步“知識回顧”：我通過帶領(lǐng)學(xué)生回憶初中學(xué)過的直線和圓的三種位置關(guān)系“相交”“相離”“相切”。

第二步“構(gòu)建坐標系”：我將直線和圓放入坐標系內(nèi)，并給出對應(yīng)方程，引導(dǎo)學(xué)生對坐標系中的直線和圓位置關(guān)系的判定進行探究，提出解決辦法。

第三步“具體實踐”：根據(jù)師生互動過程中提出的解決辦法，以小組為單位進行具體驗算，驗證探究方法的準確性。

在這一課堂教學(xué)過程中，我通過將主要任務(wù)分解的方式，降低了課堂任務(wù)的完成難度，削弱了學(xué)生的畏懼心理，提高了學(xué)生的任務(wù)完成信心，推動了課堂教學(xué)的順利進行。

三、分享交流，回歸任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最終目的是完成教學(xué)任務(wù)。如果說情境創(chuàng)設(shè)是任務(wù)完成的鋪墊環(huán)節(jié)，任務(wù)分解是任務(wù)完成的素材積累環(huán)節(jié)，那么分享交流就是任務(wù)完成的最終環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的實施是為了實現(xiàn)知識教學(xué)的系統(tǒng)化，促進任務(wù)教學(xué)的圓滿完成。

例如，在教學(xué)“直線和圓的位置”中，我讓學(xué)生以小組討論的方式完成對解決方案的檢驗之后，又組織學(xué)生以小組派代表發(fā)言的方式總結(jié)直線和圓位置關(guān)系的判定方法并將各組學(xué)生的發(fā)言以板書的形式做最后的整合，形成了系統(tǒng)的問題答案。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以“小組代表發(fā)言”“教師總結(jié)提升”的方式，系統(tǒng)地回答了本課的主要探究難題，促進了學(xué)生之間的經(jīng)驗交流，加深了學(xué)生對該問題的理解。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以一個主體任務(wù)貫穿整個課堂教學(xué)過程的教學(xué)方法，在其實施過程的各個環(huán)節(jié)都是為完成任務(wù)服務(wù)的，都是以調(diào)動學(xué)生的任務(wù)完成積極性、提升學(xué)生的任務(wù)探究能力為主要目標的。

參考文獻：

[1]陳友清.任務(wù)驅(qū)動法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（12）：171-174.

[2]于福群.高中數(shù)學(xué)“目標導(dǎo)向分段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的探索與實踐[J].教育實踐與研究（B），2011（2）：47-49.

編輯 魯翠紅