吳潔萍

摘 要：語(yǔ)文科目中，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。以讀促寫就是引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法;以寫引讀就是學(xué)生要在實(shí)踐中勤寫勤練，就是學(xué)生在寫作的練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己閱讀方面的欠缺，從而讓寫為讀引路。語(yǔ)文教材中的很多文章都是值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的范文，其或是構(gòu)思奇特，或是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，或是語(yǔ)言優(yōu)美，或是情節(jié)跌宕起伏。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘教材文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)讀寫互動(dòng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫互動(dòng);閱讀;寫作

閱讀是由外到內(nèi)的理解和吸收，寫作是由內(nèi)到外的理解和表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作能夠提升學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生沒(méi)有展開(kāi)深入閱讀，那么學(xué)生就很難做到“我手寫我心”;如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真寫作，那么學(xué)生就很難體會(huì)出文本的奇特構(gòu)思和巧妙布局。那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫互動(dòng)，并使之并蒂花開(kāi)呢？

一、仿寫，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，就是一個(gè)以知識(shí)點(diǎn)為主的模仿、遷移和運(yùn)用過(guò)程。就像嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣，在父母無(wú)數(shù)次的重復(fù)之后，他們會(huì)逐步學(xué)會(huì)單個(gè)的詞語(yǔ)、較長(zhǎng)的語(yǔ)句和清晰的表達(dá)。小學(xué)生的寫作同樣需要一個(gè)模仿、遷移和運(yùn)用過(guò)程。學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)了遣詞造句，學(xué)會(huì)了整體布局，學(xué)會(huì)了各個(gè)修辭手法的巧妙運(yùn)用，那么他們就能出口成章，他們就能妙筆生花。尤其是小學(xué)生，他們喜歡模仿，而且模仿能力特別強(qiáng)，因此教師可以從仿寫入手，讓學(xué)生展開(kāi)文章修辭手法、段落結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的仿寫。

首先，修辭手法的仿寫。如《桂林山水》這篇文章中，就運(yùn)用了大量的修辭手法，將桂林山水的優(yōu)美風(fēng)景淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。如描寫漓江水的語(yǔ)句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)對(duì)象，讓學(xué)生運(yùn)用排比加比喻的修辭手法對(duì)其展開(kāi)描寫。學(xué)生可以選擇公路兩旁的楊樹(shù)，將楊樹(shù)高、直、多的特點(diǎn)描寫出來(lái);學(xué)生可以選擇公園中的花，將花的顏色多、形狀多、味道香的特點(diǎn)描寫出來(lái)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的選材和結(jié)構(gòu)展開(kāi)仿寫。如《魚(yú)游到了紙上》，就是贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。那么學(xué)生在描寫類似人物品質(zhì)時(shí)，也可以運(yùn)用“菊花開(kāi)在了紙上、鳥(niǎo)飛到了紙上、小貓?zhí)搅思埳稀钡阮}目，并仿照文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將某人專注于創(chuàng)作的行為事跡描寫出來(lái)。

二、補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力

中國(guó)畫有一個(gè)典型的特點(diǎn)，就是留白，就是留有一處空白的地方，讓觀賞者展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想。中國(guó)畫中的留白常常讓人回味無(wú)窮，文章中的留白同樣如此。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章的留白處展開(kāi)豐富的想象，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

例如《扁鵲治病》這篇文章蘊(yùn)含著深刻的哲理，從扁鵲身上，我們能夠看出他的醫(yī)德高尚和醫(yī)術(shù)高明。從蔡桓公身上，我們能夠理解剛愎自用的惡劣后果。這篇文章中有這樣的描寫：又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，立刻掉頭就跑。在扁鵲望見(jiàn)蔡桓公，到扁鵲做出掉頭就跑這一決定的過(guò)程中，扁鵲經(jīng)歷了怎樣的思想歷程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將扁鵲的心理活動(dòng)描寫出來(lái)。扁鵲的醫(yī)術(shù)非常高，當(dāng)他認(rèn)識(shí)到蔡桓公的疾病已經(jīng)深入骨髓時(shí)，他就猜測(cè)到了后來(lái)的結(jié)局，如果蔡桓公的疾病真的無(wú)藥可治，而自己又是那個(gè)無(wú)藥可治的醫(yī)生，那么自己一定會(huì)大禍臨頭的。如果學(xué)生的心理活動(dòng)補(bǔ)白中能夠描寫出以上內(nèi)容，那么就說(shuō)明學(xué)生深刻理解了文本內(nèi)容。

三、閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

語(yǔ)言文字不僅具有記錄功能，還具有傳遞思想和熏陶思想的功能。學(xué)生在閱讀教材文本或者課外讀物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生或喜或悲等多樣化的閱讀感受。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感受表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

首先，閱讀心得的自主寫作。如學(xué)生閱讀了《生命 生命》這篇文章，學(xué)生對(duì)生命有著怎樣的認(rèn)識(shí)呢？生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。學(xué)生可以將自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不僅是教材文本，學(xué)生在課下閱讀到的經(jīng)典文章，也可以寫出閱讀心得。如學(xué)生在課下閱讀了《綠野仙蹤》，那么學(xué)生對(duì)多蘿西的神奇經(jīng)歷有著怎樣的感知呢？如果讓學(xué)生也經(jīng)歷一次神奇的穿越之旅，學(xué)生有可能會(huì)經(jīng)歷什么樣的神奇事件呢？學(xué)生都可以將其寫出來(lái)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀心得的交流互動(dòng)。同樣的閱讀文本，不同的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀感受，閱讀交流活動(dòng)能夠讓學(xué)生互相影響，互相啟發(fā)，共同提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的教材文本展開(kāi)仿寫、補(bǔ)白和閱讀心得的寫作，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳成林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（12）.

編輯 郭小琴