沈若云

摘 要：就像樹(shù)葉一樣，人與人之間是有差異的，整齊劃一、高度程序化地管理學(xué)生是不可取的。小學(xué)生由于性格的不同、智力的不同、興趣愛(ài)好的不同等多方面的因素，他們的觀察力、學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，在學(xué)習(xí)上每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)方法的接受程度也是不相同的。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的差異性，其抽象思維能力的具備時(shí)間也不盡相同。只有最合適的教育，才能在最大程度上去開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。闡述了在小學(xué)課堂教學(xué)中差異教學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要性，目的是讓教師認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，并用合適的方式進(jìn)行因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差異教學(xué);開(kāi)發(fā)潛能

一、尊重學(xué)生的差異性

小學(xué)是學(xué)生的差異性體現(xiàn)最明顯的時(shí)期，學(xué)生具有發(fā)展的不平衡性，每個(gè)孩子的生理和心理發(fā)展程度都有所差別，其智力發(fā)展程度也有差異。數(shù)學(xué)是一門(mén)理性思維和邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上這些差異就會(huì)變得很明顯。有些學(xué)生的智力發(fā)展較為緩慢，對(duì)當(dāng)前知識(shí)理解較為困難，我們需要做的是尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，讓大多數(shù)同學(xué)得到很好的發(fā)展，同時(shí)要照顧少數(shù)發(fā)展過(guò)快或者發(fā)展過(guò)慢的同學(xué)。老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的共性與個(gè)性，在共性的條件下尊重學(xué)生的個(gè)性，讓其共性得到發(fā)展時(shí)也要注意不破壞學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)器是老師最不可取的一種教學(xué)方法。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，也正因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生興趣愛(ài)好等各方面的不同才有了之后各行各業(yè)的精英。

二、進(jìn)行差異化教學(xué)的重要性以及如何進(jìn)行差異化教學(xué)

有些學(xué)生喜歡探索，有些學(xué)生喜歡聆聽(tīng)，有些學(xué)生喜歡自學(xué)。老師單一的教學(xué)方法根本沒(méi)辦法迎合所有學(xué)生的喜好，不如將更多的時(shí)間還給學(xué)生，告訴他們終點(diǎn)，至于如何到達(dá)，老師可以相應(yīng)地進(jìn)行引導(dǎo)，其中的過(guò)程就讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。手把手教，每一步都規(guī)定好，等到了放手的時(shí)間，學(xué)生會(huì)不知道何去何從。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師大都會(huì)遇到類(lèi)似的問(wèn)題，課堂上一遍一遍地教，課后作業(yè)也認(rèn)真批改，可是有的學(xué)生還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生根本教不會(huì)，感覺(jué)不論怎么講，學(xué)生就是聽(tīng)不懂。對(duì)于這些問(wèn)題，有些老師會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感。這就要求老師擁有觀察了解的能力，觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好等進(jìn)行了解，同時(shí)也了解學(xué)生的智力發(fā)展情況，如果是教學(xué)方法不適合這個(gè)學(xué)生，那就積極去探索合適的教學(xué)方法;如果是因?yàn)榘l(fā)展的不平衡性，學(xué)生的智力還沒(méi)有發(fā)展到適合學(xué)習(xí)這些知識(shí)的程度，那就先教學(xué)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的知識(shí)，不斷去鞏固積累，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力，老師需要做的是在用合適的方法促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展后靜待花開(kāi)。

每個(gè)學(xué)生只要放對(duì)位置都是人才，教師需要的是盡最大的努力去幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功。有的學(xué)生偏愛(ài)運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生偏愛(ài)讀寫(xiě)，有的學(xué)生偏愛(ài)交流，在興趣愛(ài)好所在的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)發(fā)展會(huì)取得很好的成效。學(xué)生的差異性在教育上應(yīng)該是一種寶貴的資源，不能拿分?jǐn)?shù)的多少去衡量學(xué)生，而要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生差異性的不同運(yùn)用多種教學(xué)方式，最大限度地去開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成為更好的自己。

調(diào)查顯示，學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式多種多樣。有的學(xué)生偏好聽(tīng)覺(jué)，這類(lèi)學(xué)生最適合于目前的教學(xué)方式，老師以講授的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式;有的學(xué)生偏好動(dòng)手操作，喜歡實(shí)踐與探索，這類(lèi)學(xué)生在實(shí)踐課上動(dòng)手能力較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，能通過(guò)動(dòng)手操作一步步地理解并掌握知識(shí)，如認(rèn)識(shí)平行四邊形時(shí)能進(jìn)行折疊、拼接等方面的自我探索;有的學(xué)生偏好動(dòng)覺(jué)，這樣的學(xué)生喜歡看別人演示，通過(guò)別人的演示或者模仿別人來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己在動(dòng)手操作方面有些欠缺，這類(lèi)學(xué)生在有老師演示時(shí)會(huì)取得較好的教學(xué)效果。還有的學(xué)生是某兩種偏好或者是混合型的，老師需要的是針對(duì)不同偏好的學(xué)生進(jìn)行差異性的教學(xué)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是由已知向未知的過(guò)程，在小學(xué)階段已知的知識(shí)非常有限，小學(xué)生的探索精神、想象力非常豐富，比較喜歡探索實(shí)踐，我們教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)該是讓學(xué)生可以踮一踮腳就可以夠到的程度，太難的內(nèi)容會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，太簡(jiǎn)單了學(xué)生會(huì)失去探索的興趣。但是，課堂時(shí)間有限，無(wú)法做到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，老師需要分析課堂內(nèi)容，確定哪一部分由老師講授，哪一部分由學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)探索。在教完必備的理論后，剩下的知識(shí)由學(xué)生去探索，教師則做一位引導(dǎo)者，提問(wèn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，提升學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)與展望

教育應(yīng)該做的是根據(jù)社會(huì)需求去培養(yǎng)人才，根據(jù)學(xué)生的差異性去判斷學(xué)生是哪方面人才，進(jìn)而向著一定的方向培養(yǎng)學(xué)生，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，也讓不同類(lèi)型的學(xué)生在合適的位置成為社會(huì)需要的人才。差異化教學(xué)，注重的是讓老師尊重學(xué)生的個(gè)體化差異。差異化教學(xué)不是抹去棱角，讓學(xué)生都朝著一個(gè)方向生長(zhǎng)，而是選擇性地保護(hù)其突出的棱角，引導(dǎo)他們長(zhǎng)成最好的自己，因此，教師應(yīng)在符合學(xué)生發(fā)展方向的基礎(chǔ)上去開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，讓他們將來(lái)在自己喜歡并擅長(zhǎng)的領(lǐng)域做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭有用的人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君