羅黛

摘 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者邏輯思維的重要學(xué)科，然而學(xué)生的數(shù)學(xué)水準(zhǔn)參差不齊，有的人學(xué)得吃力、厭學(xué)，而一些尖子生卻普遍反映課程太簡單，“學(xué)不飽”。面對不同水平層次的學(xué)習(xí)者，教育工作者應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)。就小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐探索，以期推動(dòng)分層教學(xué)的擴(kuò)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);人教版;分層教學(xué);實(shí)踐探索

教育工作者越來越提倡“因材施教”，學(xué)習(xí)者性格和研習(xí)理解能力的差距也促使教習(xí)方式方法的更新沿革。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在教習(xí)課堂要重視分層教學(xué)，讓不同學(xué)力學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)水平都得到一定程度的提高。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指教育工作者在了解學(xué)習(xí)者的研學(xué)水平、對學(xué)識的理解接受能力以及研學(xué)潛力后，將學(xué)生科學(xué)地分成不同層次的研學(xué)小組，制訂對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，采用不同的教習(xí)方式，對每個(gè)小組進(jìn)行特別指導(dǎo)，使每個(gè)研學(xué)者都能得到提高。[1]這種方式對提高學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)成績和研習(xí)能力有非常積極的意義，由此取得的成效也受到學(xué)習(xí)者及其家長的認(rèn)可。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用分層教學(xué)的緊迫性

（一）目前大班講堂無法兼顧所有學(xué)習(xí)者

我國小學(xué)數(shù)學(xué)講堂以大班授課為主，一個(gè)教學(xué)者需要同時(shí)面對幾十個(gè)學(xué)習(xí)者，為了完成既定講習(xí)目標(biāo)，在做題與提問環(huán)節(jié)教學(xué)者通常只會抽查1～2個(gè)學(xué)習(xí)者，難以照顧所有學(xué)習(xí)者的研習(xí)進(jìn)度。[2]采用分層教學(xué)就能因材施教，讓所有人都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)者研習(xí)能力不同步

小學(xué)數(shù)學(xué)課本較為簡單，有些家長會提前讓學(xué)習(xí)者研習(xí)基礎(chǔ)知識，而對于沒有事先預(yù)習(xí)且接受能力較弱的學(xué)習(xí)者來說，如果教習(xí)者一刀切采用同一種方式進(jìn)行講學(xué)，不僅會打擊尖子生的積極性，也會對成績不太好的學(xué)習(xí)者造成極大的心理壓力，必定不利于數(shù)學(xué)課堂的展開。采用分層教學(xué)就能較好地規(guī)避這一現(xiàn)象。

（三）教習(xí)進(jìn)度難以掌握

有些小學(xué)生在完成課業(yè)后會報(bào)名參加數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)以應(yīng)對小升初的壓力，有些會提前進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的差距越拉越大，數(shù)學(xué)教習(xí)者難以掌握教習(xí)進(jìn)度。采用分層教學(xué)就能讓同級別的研學(xué)者保持一致。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）對研習(xí)者進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的成績和能力，一般可分為三類：第一類學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識掌握牢固，研習(xí)能力強(qiáng)，他們通常成績優(yōu)異;第二類基本知識掌握一般，研習(xí)能力也一般，通常處于中等水平;第三類基礎(chǔ)較差，成績也較差。

需要特別注意的是，對班上孩子的分層需要根據(jù)成績及他們的自身情況的變化及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，以免影響他們的積極性。

（二）對教習(xí)內(nèi)容分層

針對學(xué)習(xí)者的不同層次，教育工作者對宣講內(nèi)容也要進(jìn)行分層，這是分層教學(xué)的精髓所在。[3]在課堂宣講內(nèi)容上，教育工作者要明確哪些是所有學(xué)習(xí)者都必須熟練掌握的，哪些是自身水平高的學(xué)習(xí)者可以去自行研究的，哪些對于自身水平較弱的學(xué)習(xí)者是不需要做硬性要求的……

比如“長方體和正方體”一課，對于已掌握算法的學(xué)習(xí)者，教習(xí)者只需要利用教具讓他們自行探索，找出不同的計(jì)算方法或發(fā)現(xiàn)新的問題;而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者，教習(xí)者需要運(yùn)用教具讓他們直觀感受長方體和正方體的展開形態(tài)，測量每條邊的長度，計(jì)算每個(gè)面的面積，然后相加得出表面積，最后得出表面積的計(jì)算公式。

（三）對訓(xùn)練題目分層

數(shù)學(xué)成績的提高離不開練習(xí)和解題。在研習(xí)過程中，研習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者以基礎(chǔ)題和必做題的訓(xùn)練為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識;研習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)者可以在完成必做題的基礎(chǔ)上選做一部分難度不太高的習(xí)題，加深對研習(xí)內(nèi)容的理解;成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)者可以多進(jìn)行有較高難度的綜合題練習(xí)，進(jìn)一步提升能力。[4]

比如乘法口訣的學(xué)習(xí)，對于已能熟練背誦并能熟練計(jì)算十以內(nèi)數(shù)乘法的學(xué)習(xí)者，教習(xí)者可以引導(dǎo)他們進(jìn)行兩位數(shù)的乘法計(jì)算，也可以讓他們了解除法，讓他們研究乘法與除法之間的關(guān)系等;對于已掌握乘法口訣但是不太熟練的學(xué)習(xí)者，教習(xí)者需要讓他們加強(qiáng)乘法口訣的背誦，多練習(xí)十以內(nèi)的數(shù)的乘法運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上再讓他們進(jìn)行兩位數(shù)的乘法運(yùn)算;對于還未掌握乘法口訣的學(xué)習(xí)者，當(dāng)然首要問題就是讓他們能熟練背誦乘法口訣，這樣便能讓每個(gè)層次的學(xué)習(xí)者都能得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

四、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的大班教習(xí)方式難以滿足不同能力層次的學(xué)習(xí)者的教習(xí)要求，舊的教習(xí)方式需要得到改良。分層教學(xué)要求教育工作者通過充分的了解溝通、全方位的考查等方式掌握學(xué)習(xí)者的研習(xí)能力和研習(xí)情況，將研學(xué)者根據(jù)成績和研學(xué)水平的高低進(jìn)行分類，分別教習(xí)。其在小學(xué)數(shù)學(xué)宣講課堂中的運(yùn)用，不僅能更新教習(xí)方式，讓教習(xí)更適合學(xué)習(xí)者的水平，提升他們的各項(xiàng)能力，同時(shí)也能激發(fā)他們的綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐濤.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016（5）：148.

[2]賈雙.科學(xué)分層全面進(jìn)步：小學(xué)數(shù)學(xué)課開展分層教學(xué)實(shí)踐[J].吉林教育，2017（1）.

[3]劉西慶.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].中華少年，2017（28）：138-139.

[4]范杰.小學(xué)數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].科普童話，2015（17）.

編輯 段麗君