薛生燕

摘 要：語文是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科也是重點學(xué)科。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，要求語文中的核心素養(yǎng)形成于每個學(xué)生生活中，所以在語文的教學(xué)過程中，語文教師需要深入思考如何在核心素養(yǎng)下進行小學(xué)生的語文的教學(xué)。情境教學(xué)模式是教學(xué)活動進行中脫穎而出的教學(xué)方式，情境教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，使課堂教學(xué)高效突出，從而逐步使學(xué)生具備語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。所以在核心素養(yǎng)下的語文情境教學(xué)十分有必要，基于此，結(jié)合核心素養(yǎng)下語文情境教學(xué)模式進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);核心素養(yǎng)

近年我國素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)教育也不再只是承接傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是開始力求創(chuàng)新，教師在結(jié)合各位小學(xué)生的身心發(fā)展特點的同時，采用各種探索而來的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。在教學(xué)方式探索中，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂的效率較低，其實一大部分原因是小學(xué)生上課的注意力不能很好地集中，精力容易分散，所以為了保證高效課堂的進行，教師可以在課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)方式進行教學(xué)。針對不同的課題設(shè)置合適的情境教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)動自身的各個感官投入到語文學(xué)習(xí)中，從而達到有效地集中學(xué)生的注意力的目，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、聯(lián)系實際生活，在課堂上再現(xiàn)生活情境

教育學(xué)家告訴過我們：教育要通過生活才能成為真正的教育。所以教師在教學(xué)中不必要僅僅教授課本中的知識，還可以擴展延伸到生活，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，在知識中懂得如何生活。教學(xué)回歸生活，讓課堂與生活緊密相連，是新課程教學(xué)的基本特征，是情境教學(xué)的一種方案。

例如，在學(xué)習(xí)語文六年級下冊老舍的《北京的春節(jié)》一課，老師可以展示一些老舍先生眼里北京的春節(jié)的情景照片，然后在課文正式開始時創(chuàng)設(shè)一下情境：同學(xué)們你們的春節(jié)是怎么度過的？有沒有什么難忘的記憶故事？你的春節(jié)和老舍先生描述的有什么不同嗎？因為這樣的提問是關(guān)于學(xué)生喜歡而且熟悉的情景回憶，所以學(xué)生會積極主動地思考發(fā)言，參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這時，教師再接著引導(dǎo)學(xué)生進行下一步教學(xué)，這樣一來，課堂順其自然地進行，教學(xué)效率也會有所提升。

二、運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生從多重方面認(rèn)知知識

語文的課文大多都是文字的描述，課本中連圖片都是少有的，所以讓小學(xué)生對課文的深度理解有些難度，不過，近些年來隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用不斷廣泛化，小學(xué)語文教師可以多多應(yīng)用多媒體這一“利器”，運用多媒體獨特的優(yōu)勢，通過生動形象的圖片或影像，給學(xué)生一種直觀的體驗感受有著能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要學(xué)會善用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造生動形象的高效語文課堂。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級上冊《觀潮》一課時，教師選擇一些網(wǎng)上的有關(guān)觀潮的視頻，或者一些浪潮潮起潮落的視頻，視頻中不僅要有潮水的那種龐大氣勢，還要有觀潮者的所觀所感以及所作所為，通過潮水的氣勢磅礴的圖片，再配上激情的音樂。這樣，學(xué)生不僅是在難懂深奧的語言文字中來領(lǐng)略浩瀚的大海，而且有直觀的畫面和視頻，能讓學(xué)生深深陶醉其中，感受作者的寫作意義，讓學(xué)生不再感覺語文很難懂，而是讓學(xué)生愛上語文學(xué)科，為學(xué)生教學(xué)高效的課堂。

三、課堂中創(chuàng)設(shè)不同問題情境，感受不同的知識魅力

小學(xué)階段的學(xué)生都有一個很大的共性，就是有很強的好奇心。俗話說，好奇的前提是來源于未知。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的平鋪直敘方式讓學(xué)生整節(jié)課都跟著教師的思路一點一點進行是有難度的，所以教師可以采用設(shè)計問題的方法讓學(xué)生走進學(xué)習(xí)課堂，讓他們在未知的問題情境中探索，在自己的知識中探索未知，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)新學(xué)生的思維，激勵學(xué)生積極地思考問題，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，學(xué)到知識，感受知識的魅力。

例如，在講解課文《釣魚的啟示》時，教師可以先提問學(xué)生是否釣過魚，或者是陪家長去釣魚？知道哪些關(guān)于釣魚的故事？那么你們知道釣魚之前需要做哪些準(zhǔn)備工作呢？然后再接著提問學(xué)生有沒有觀察過釣魚的時候你或者釣魚者都在做什么呢？你或者他們?yōu)槭裁茨敲醋瞿?？最后再讓學(xué)生思考，為什么有的人釣不來魚而有的人能釣很多魚，而且有的人即使釣不來魚也很愛釣魚？你從釣魚的活動中有什么收獲呢？老師這樣一層一層地進行提問，讓學(xué)生有順序?qū)哟蔚厮伎紗栴}，在探索中學(xué)習(xí)到知識，感受知識的魅力。

綜上所述，目前小學(xué)語文教學(xué)活動中依然存在著很多有待解決的問題，為了收取傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點的同時能避免傳統(tǒng)方式的弊端，教師選用科學(xué)、合理的教學(xué)手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而構(gòu)建多樣化的情境教學(xué)模式是個很好的選擇，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們的探究意識，讓他們在情景中互幫互助主動學(xué)習(xí)、動腦思考。情境教學(xué)方式讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得感情的生化和融合。至于情境教學(xué)方式的利弊之分，還待教育者不斷探究，期待著她們?yōu)榻逃聵I(yè)做貢獻，為國家的棟梁之材做輔助。

參考文獻：

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編輯 段麗君