摘 要：構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂，針對(duì)科學(xué)材料的空缺與不足這一現(xiàn)象，科學(xué)教師要掌握改進(jìn)教具的策略，用形象直觀(guān)的科學(xué)教具激發(fā)學(xué)生能夠主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。即：因地制宜，制作教具;偷梁換柱，改進(jìn)教具;善于積累，活用教具。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效課堂;教具;改進(jìn)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：“探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程最主要的學(xué)習(xí)方式?！苯處熤挥幸I(lǐng)學(xué)生去親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，才能有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)教師要盡可能地為學(xué)生提供簡(jiǎn)易可操作、科學(xué)可行的科學(xué)材料，用形象直觀(guān)的科學(xué)教具激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生參與科學(xué)的熱情，促進(jìn)構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式。

改進(jìn)科學(xué)教具是深入科學(xué)探究的必要條件，這是由小學(xué)科學(xué)本身的課程性質(zhì)所決定的，它是一門(mén)探究性極強(qiáng)的課程。這一課程性質(zhì)需要豐富的科學(xué)材料來(lái)做基礎(chǔ)支撐?？茖W(xué)材料主要有兩個(gè)特點(diǎn)：量大和范圍廣。從一年級(jí)到六年級(jí)共6個(gè)年段，每個(gè)年段分為上下兩冊(cè)，每?jī)?cè)教材又各自有許多實(shí)驗(yàn)，其中又有不少的分組實(shí)驗(yàn)，所需的科學(xué)材料量大;科學(xué)教材所要傳播的科學(xué)知識(shí)不僅僅只限于某一科目，它所涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域大，因而科學(xué)材料的涉及范圍廣。慶幸的是現(xiàn)如今教育部門(mén)正逐漸加大財(cái)力、物力、人力為每一所學(xué)校配置必需的科學(xué)材料，滿(mǎn)足教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。盡管如此，由于科學(xué)材料所涉及的范圍廣，教育部門(mén)無(wú)法向每個(gè)學(xué)校提供面面俱到的科學(xué)材料。針對(duì)這一現(xiàn)象，這就要求科學(xué)教師要具有一定的教具素養(yǎng)，因此必須重視利用、改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教具功效。要因地制宜制作教具，也要偷梁換柱改進(jìn)教具，還要善于積累活用教具?？茖W(xué)教師的魅力就在于營(yíng)造高效的課堂，保證科學(xué)探究活動(dòng)有效開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、 因地制宜，制作教具

根據(jù)科學(xué)教學(xué)的需要，制作教具應(yīng)以人為本、因人而異、因地制宜，以每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為抓手，這樣才更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，以創(chuàng)新為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)踐資源;以問(wèn)題為中心，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素。因地制宜制作科學(xué)教具時(shí)，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，遵循教育性、靈活性、實(shí)用性、簡(jiǎn)易性、精致性等原則。

例如，在教學(xué)《種子的萌發(fā)》（教科版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)）一課中，進(jìn)行觀(guān)察種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材觀(guān)察的是蠶豆種子，但蠶豆種子及蠶豆的種植在當(dāng)?shù)夭⒉欢嘁?jiàn)，便用常見(jiàn)的花生種子代替?；ㄉc蠶豆都是雙子葉植物，浸泡解剖后，花生的種皮、子葉、胚根和胚芽各部分結(jié)構(gòu)更加明顯，有助于學(xué)生觀(guān)察。在種子的發(fā)芽過(guò)程中，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備三個(gè)塑料杯子培養(yǎng)花生種子發(fā)芽，記錄花生種子各階段的生長(zhǎng)情況，并對(duì)不同階段的生長(zhǎng)情況作對(duì)比，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到田地里觀(guān)察認(rèn)識(shí)農(nóng)民種植的花生與學(xué)生本身培養(yǎng)的花生植物的聯(lián)系與區(qū)別。這一節(jié)課不僅使學(xué)生對(duì)種子各部分的作用有了清晰的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的身邊生活事物的觀(guān)察習(xí)慣，體現(xiàn)了科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、 偷梁換柱，改進(jìn)教具

根據(jù)學(xué)校已有教具的特點(diǎn)著手改進(jìn)教具可以提高科學(xué)教學(xué)效率，要善待已有的教具進(jìn)行替換或改進(jìn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)器材，改進(jìn)教具不能停留在實(shí)踐操作層面上。必須以提高科學(xué)探究實(shí)效為目標(biāo)，進(jìn)行教具的創(chuàng)意改進(jìn)，變抽象為直觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的潛力，變不確定性的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為精確，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。改變教具的顏色或使用方式，減少科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)存在一定的安全隱患，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)教具的改進(jìn)和優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《熱是怎樣傳遞的》（教科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)）一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生初步辨析熱的傳遞途徑?？墒?，操作熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向的實(shí)驗(yàn)中，教具還是美中不足：一是蠟的熔化和凝固所需時(shí)間短，蠟熔化后的粘性不大，很難用蠟油將火柴粘在鐵絲上，因此采用具有同樣粘性和受熱熔化特點(diǎn)的白凡士林替代，白凡士林價(jià)格便宜，常見(jiàn)易取，操作簡(jiǎn)單，用時(shí)短，并能較均勻地涂抹在金屬條上。二是鐵絲熱傳遞慢，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)用時(shí)長(zhǎng)，影響實(shí)驗(yàn)效果，換成熱傳遞較快的銅絲，提高科學(xué)課堂效率。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握了熱傳遞的特征，給學(xué)生充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，感悟了物體傳遞熱的能力不同。

三、 善于積累，活用教具

科學(xué)探究活動(dòng)越來(lái)越多，探究活動(dòng)中的材料實(shí)驗(yàn)室很難做到一應(yīng)俱全，這就要求學(xué)生或教師善于積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出教具的最優(yōu)化，力求變廢為寶能把可利用的材料收集并活用起來(lái)，可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材和場(chǎng)地不足。在科學(xué)教學(xué)中活用學(xué)具可以發(fā)揮如虎添翼的作用，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》（教科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)）一課中，為需要探究改變浮沉的方法，在進(jìn)行觀(guān)察“原來(lái)浮著的小瓶如果裝了沙有沒(méi)有沉下去？”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)教具有不足之處：在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生三番五次從水中取出物體，課本和實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄容易被實(shí)驗(yàn)桌上的水弄濕，而且實(shí)驗(yàn)變量很難控制，如果沙裝的比較少，小瓶還是會(huì)浮在水面上沉不下去，這樣就無(wú)法為后面探究潛水艇自由沉浮創(chuàng)造條件。因此，教師可以創(chuàng)新活用教具：用可移動(dòng)塑料套管，一是細(xì)線(xiàn)方便取出實(shí)驗(yàn)用具，不會(huì)弄濕手和實(shí)驗(yàn)桌;二是可以任意改變物體的體積;三是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯。

總之，小學(xué)科學(xué)的高效課堂教學(xué)要從研究教具開(kāi)始，教師要掌握教具改進(jìn)策略，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的意圖，展示課堂教學(xué)風(fēng)采。從操作實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要出發(fā)，改革創(chuàng)新教具，讓實(shí)驗(yàn)教具可以高效地增值，在教學(xué)實(shí)踐中彰顯出教具的功能。師生共同擔(dān)當(dāng)教具的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)生者，以活動(dòng)為載體，可以順利解決實(shí)驗(yàn)教具的空缺與不足;以探究為核心，能夠響應(yīng)了新課程中學(xué)生以探究學(xué)習(xí)為主的理念，于無(wú)形中在活動(dòng)探究中促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，保證科學(xué)課堂的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞忠.創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教具的策略[J].吉實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（5）.

[2]劉秋英.活用教具，使科學(xué)教學(xué)更有實(shí)[J].山東教育，2014（31）.

作者簡(jiǎn)介：

陳藝華，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學(xué)。