蘇慶麗

摘 要：從幼兒園步入小學，這既是學習環(huán)境的一個重大改變，同時學習的內(nèi)容、教學的方式和方法也產(chǎn)生了很多變化，因而很多兒童不同程度存在諸多不適應。一名美術教師不僅要照顧學生的學習獲得，還需要從教育引導的層面，通過美術教學指導小學生順利完成幼小銜接過程中的有效轉(zhuǎn)型，讓小學生可以健康成長，快樂學習。

關鍵詞：小學美術;幼小銜接;教育策略

從幼兒園到學校，孩子雖然年齡上發(fā)生了變化，但是很多小學生在知識接受能力、學習習慣養(yǎng)成、自我管理能力等諸多方面還存在一些不足。很多幼兒園在孩子進入小學之前，會帶他們到小學去參觀，對他們進行少量小學知識內(nèi)容的熏陶，但是當他們真正面對小學生活的時候還是會存在銜接不足的問題。如何指導小學生順利實現(xiàn)幼小銜接的過渡，不僅對他們當前的學習非常重要，更關系著學生以后的心理健康發(fā)展和學習智能開發(fā)。美術作為一種直觀、靈活的教育方式，受到幼兒和小學生的熱烈歡迎，因此在小學美術教學中教師有義務也有條件開展針對性教育，指導小學生順利適應小學生活，實現(xiàn)快樂學習。

一、小學美術在幼小銜接中的重要意義

兒童的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變連續(xù)發(fā)展的過程。從幼兒園來到小學，初期學生感到的是新奇和有趣，但伴隨著課程的展開，很多小學生在對知識的感知和記憶方面則會暴露出一些不適應，而美術與文化課程最大的不同就是美術不需要學生嚴格去遵守那些條條框框，不需要刻意去記憶比畫，也不牽扯算法，它可以給予學生更多的發(fā)揮空間，讓學生把心理的焦慮和對生活的感知充分釋放，盡顯兒童的活力和自信。因而小學美術教學在幼小銜接中有非常重要的意義。

1.美術符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律

初入小學的兒童在這一階段對外界的感知主要來自于他們的形象思維，如他們對某位教師的名字可能記憶不是很清楚，但是對于教師的外形印象則非常深刻，尤其是某位教師穿著了鮮艷的衣服，某個教師的花裙子，都可以在他們頭腦中留下深刻印象。美術教學是促進兒童形象思維發(fā)展的重要一步，在美術課堂上教師主要引導學生通過線條、色彩來表達他們真實的自我，這非常符合兒童的心理特點。

2.美術可以使學生的學習品質(zhì)獲得顯著提升

小學階段兒童的注意力品質(zhì)比較低，一節(jié)課可能只有5～15分鐘的時間能夠集中注意力。這就導致很多小學生在聽課過程中容易坐不住，交頭接耳，甚至打瞌睡。小學美術教學活動的開展過程，教師可以給予學生更多自由活動的空間。教師只拿出一小段時間進行講解，剩下的時間讓學生坐在座位上專注于自我學習，這樣的訓練可以顯著提升學生的學習品質(zhì)。

3.美術教學可以讓學生的審美獲得更好的發(fā)展

美術的美育的主要途徑，通過美術教學可以使學生的審美獲得更好的發(fā)展，這樣學生在開展小學階段的其他課程學習的過程中也會不自覺地向著美好的方向發(fā)生轉(zhuǎn)化，幫助學生順利度過幼小銜接這一階段，從而可以獲得身心的全面發(fā)展。

二、小學美術在幼小銜接中的教育策略

教育是一個循序漸進的過程，很多兒童在幼兒園接受的都是鼓勵式教育，教師通過情景劇、繪本、語言引導等方式，讓兒童憑借自己的想象和創(chuàng)造來完成美術作品，在這個過程中教師很少拿成人的眼光去判斷孩子作品的優(yōu)劣，更多的時候是給予兒童更多自由，讓他們用自己喜歡的方式來進行美術創(chuàng)作，而到了小學低年級階段，美術教學必須要繼續(xù)沿用這一思路而開展，在對學生進行鼓勵性評價的同時，從分享的角度教會學生一些美術的技法，讓孩子的繪畫興趣和創(chuàng)作潛能得到更好的發(fā)展。

1.興趣引導，發(fā)展小學生良好繪畫習慣

對于六周歲以上的兒童而言，他們的指掌小肌肉群已經(jīng)基本發(fā)育完善，所以讓幼兒堅持繪畫對于他們的身體成長已經(jīng)完全沒有影響，但是由于兒童自身性格的原因，很多時候小學生對于繪畫都無法做到有效堅持。比如很多小學生課堂上在教師的引導之下繪畫的熱情就比較高漲，課下讓他們開展一些寫生訓練，他們的執(zhí)行能力則表現(xiàn)出不足。有的學生繪畫的過程會非常不認真，還有的學生直接開了個頭就畫不下去，課堂上與課下呈現(xiàn)出兩種非常不同的狀態(tài)，這是小學生自我約束能力不足的一個表現(xiàn)，同時也是孩子缺乏繪畫興趣的一個重要表現(xiàn)，因此教師在小學階段滲透美術理論知識指導的過程中，要采取靈活恰當?shù)姆绞?，著力培養(yǎng)學生的繪畫興趣。

在這一階段兒童繪畫過程中已經(jīng)有向美而生的欲望，比如繪制花朵，他們不再追求單純的一大朵，而是學會了將花朵與植物體銜接在一起來表現(xiàn)植物的生機勃勃，而且在用色方面也不再那么隨意，而是已經(jīng)開始習慣用綠葉紅花這樣的模式來配色。因此教師在教學的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點，及時給出表揚和鼓勵，發(fā)展小學生的繪畫興趣，讓他們養(yǎng)成良好的繪畫習慣。在繪畫技巧教授方面，教師不要過分強調(diào)美術基本理論教學，而是要引導他們通過觀察、寫生，以進一步提高他們的空間直覺能力，讓他們意識到美術不是簡單的技法，而是一門豐富、靈活、生動的學科，讓學生在實踐中逐步揣摩美術的技巧與方法。

2.幼小銜接，潛心設計教學過程

從幼兒園到小學，雖然學習環(huán)境發(fā)生了變化，但是兒童的學習習慣還沒有發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，因此在美術課程設計的過程中，教師要注意幼小銜接，采用小學生更加樂于接受的方式來開展教學。除了美術本身外，在教學中教師還要兼顧心理學、語言、文學、科學等多種手段來潛心設計教學過程，在充分契合兒童學習水平的基礎上，對美術教學的形式、內(nèi)容與方法進行有效設計。

譬如，在美術教學的過程中，教師在尊重教材知識體系的前提下，可以充分利用圖畫、多媒體課件等多種直觀手段，調(diào)動兒童繪畫的積極性、主動性和創(chuàng)造性，運用游戲法、啟發(fā)式、問題法、發(fā)現(xiàn)法及操作法等，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用學具、教具，幫助學生養(yǎng)成正確的繪畫習慣，從而提高美術教學的質(zhì)量，保證美術教學目標的完成和兒童身心的和諧發(fā)展。在課堂上教師不要單純開展課程教學，而是要營造一種濃郁的美術氛圍，使學生在感受和體驗美術作品的能力上有一個較大的提高，最終形成對審美能力的培養(yǎng)，并引起學生的審美共鳴。然后在鼓勵小學生結(jié)合課堂學習的技法，結(jié)合學生日常生活的實際，因勢利導，激發(fā)兒童對美術學習的濃厚興趣。以“豐收”為主題的繪畫教學為例，教師在教學過程中不要單純地圍繞主題開展理論講解，而是可以結(jié)合學生喜愛的動畫片，沿用幼兒園教學的方式，先用熊大、熊二、光頭強等動畫形象為他們營造故事氛圍，并激趣引導讓他們更好地理解主題內(nèi)容，然后在鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，開展創(chuàng)作，這樣的一個過程中他們?nèi)绾巫约赫蒙砥婊孟删?，?chuàng)作的熱情會更加高漲，作品的表現(xiàn)力也會更強。

3.個性張揚，讓美術成為他們自我成長的階梯

從幼兒園到小學，可以說完全沒有給孩子準備時間，就讓他們完成了兩個階段的過渡，在這個過程中孩子肯定會出現(xiàn)諸多心理不適，在學校他們無法明確跟老師訴說，回到家父母也只是鼓勵他們勇敢去適應，可是沒有人肯認真聆聽他們的心聲，更沒有人愿意停下腳步等一等他們。新課程改革強調(diào)教學觀念也不斷更新，以兒童的成長和發(fā)展為目標來開展教學，但是小學階段課程體系本身非常的緊湊，任何一門課程從開始就已經(jīng)確定，學生根本無從選擇。因而美術教學就必須要擔起這個責任，鼓勵小學生喊出自己的心聲，讓他們更好地張揚個性，順應兒童的天性，適當?shù)赝貙拑和拿佬g視野，摒棄單一模式的畫法教學，從他們最感興趣的事物出發(fā)，培養(yǎng)他們的觀察力和審美情趣，提高他們認識和感受生活的能力，讓美術成為他們自我成長的階梯。

在美術課堂上，我們開展了“我想畫”自主繪畫創(chuàng)作活動，鼓勵學生表達自我，抒發(fā)情感。在繪畫過程中，有的學生選擇了“不想做作業(yè)”這個主題，在他們的筆下，作業(yè)就是束縛他們展翅翱翔的一大捆絲線，抽也抽不完，剪也剪不斷?？吹綄W生這個作品，我不但沒有批評還給他寫下評語：你的美術作業(yè)完成得非常優(yōu)秀，老師希望以后還可以看到更多精彩的作品！還有學生的作品是我想媽媽，一個小女孩站在校門口看著媽媽漸行漸遠?？吹綄W生這個繪畫表現(xiàn)方式的時候，我感覺眼前一亮，一個年紀這么小的小學生，可以想到這么傳神的繪畫表現(xiàn)方式，這完全超出了教師的預期。在美術教學中，創(chuàng)意的展示有無限種可能，教師所能夠教會學生的知識是非常有限的，鼓勵他們發(fā)出自己心底的聲音，這樣美術不僅不會成為負擔，還可以促進他們思維開發(fā)，讓兒童在享受學習樂趣的同時提高技能，順利渡過幼小銜接期帶來的情緒波動，以更好的姿態(tài)投入學習。

4.家校合作，讓美術成為全家的靚麗底色

在幼兒園階段，家校合作是經(jīng)常開展的一類學習方式，比如很多幼兒園會在家長日邀請家長親自到園內(nèi)旁觀孩子的學習過程，并且參與教學活動，讓家長與孩子一起互動學習，但是到了小學階段，家校合作開展的力度普遍有縮減。在美術教學的過程中，教師可以沿用幼兒園的教育方式，讓家長參與孩子美術學習的過程中，以增進感情，相互配合為基礎，有系統(tǒng)、有組織、有意識地培養(yǎng)小學生的繪畫能力。

如幼兒園階段很多孩子已經(jīng)掌握了用樹葉制作美術作品的基礎，在小學階段教師可以鼓勵學生與家長一起借鑒樹葉畫的經(jīng)驗，用盤子、彩紙、毛線等其他材料，拼組一些難度更高，更為復雜的美術作品。這樣就實現(xiàn)了發(fā)揮直觀性、趣味性教學的同時充分調(diào)動幼兒和家長的創(chuàng)作興趣，這樣不僅使小學的美術教學方法和幼兒園更相近，而且家校配合的過程中，既保護了孩子的求知欲望，更在交流合作的過程中激發(fā)出小學生更大的創(chuàng)造力，而且在高難度作品完成的過程中，學生的動手能力、實踐能力、應用能力都可以獲得穩(wěn)步發(fā)展。

教育是一個循序漸進的過程，在指導學生幼小銜接的有效過渡中，美術可以從認知、心理、學習習慣等多個方面對小學生開展有效指導。在美術教學中，教師可以通過興趣引導、設計教學、自我成長、家校合作等多種途徑，讓小學生實現(xiàn)美術課程有效學習的同時，身心更加全面健康地發(fā)展。

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編輯 段麗君