沈玉榮

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出，朗讀是有利于培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的生活情趣。學生朗讀能力的提高，有利于加深對課文內容的理解。而低年級閱讀教學的重點也是朗讀教學，學生只有在反復的朗讀訓練中才能培養(yǎng)出自己的語感，才能駕馭于文字之上。

關鍵詞：朗讀;范讀;多形式

朗讀教學需要教師與學生配合進行，避免教師的一言堂、滿堂灌。要想提高學生的朗讀水平，教師的示范性就是十分重要的。教師要用自己的聲音和情感來感染學生，將單一的講授指導變成了潛移默化的影響，從而讓學生身處于富有感染力的氛圍之中，拉近學生與文本之間的距離，讓學生走進人物，走進作者，走進文本。

一、整體把握，有效示范

低年級的學生，由于年齡都比較小，自我控制能力也不是太強，讓他們創(chuàng)造性地進行朗讀是比較難的。但是他們的形象思維卻占據主導地位，所以，他們的模仿能力特別強。教師可以采用以情動人的朗讀形式，將學生帶入相應的教學情境中，從而幫助他們更好地理解課文的內容。實踐證明，教師良好的示范朗讀具有著較強的啟發(fā)性。

同時，教師的范讀對于鼓勵和啟迪學生起著非常重要的作用，學生可以根據老師的范讀來模仿教師，從而激發(fā)學生的朗讀興趣。如果教師的示范朗讀的能力特別強，那么，學生在潛移默化中自然而然地就會喜歡上朗讀，并且學著老師的樣子進行朗讀，從而真正提高自身朗讀的水平。

教師在范讀前一定做好相關的要求，例如：要求學生仔細聽老師朗讀的節(jié)奏、語速、停頓等。讓學生傾聽的過程中不僅僅是為了聽而聽，而是要聽出方法，聽出技巧，從而將學生引領到朗讀的意境之中。

教師的范讀要有針對性、示范性，就一定要有一個高的標準，要做到：發(fā)音標準、語言流暢、富有感情色彩，同時要聲情并茂。讓范讀真正起到一個正面示范的效果，從而激發(fā)學生的學習朗讀積極性和趣味性。

二、采用多樣化的朗讀方法

低年級的學生注意力集中是相對比較短暫的，如果教師一遍一遍地讓他們進行朗讀，會讓他們產生比較厭倦的情緒，教師需要采用多種教學形式來激發(fā)他們的興趣。此時，朗讀就要做到多樣化，教師可以結合本班的實情，進行多樣化的朗讀，讓學生不容易感到疲倦。

多樣化的朗讀可以吸引學生的注意力，激起他們的朗讀興趣。在平時的小學低年級朗讀教學中可以用以下幾種方法：

（一）輕聲朗讀法。輕聲朗讀的方式可以減少對學生思維的干擾，有利于學生靜心地理解課文的內容，讓學生更容易走進文本。學生只有靜下心來，才能真正去進行朗讀，才能用心去體會，用心去感悟，讀出自己的感悟來。

（二）快速朗讀法。這種方法要杜絕唱讀，不少學生在朗讀的時候，因為沒有掌握這種朗讀的技巧，不懂得停頓，也不懂得如何將長句子讀好，常會帶著拖腔進行唱讀。教師要在教學時進行反復的強調與訓練，關注細節(jié)，避免學生唱讀，或是養(yǎng)成不好的朗讀習慣。

（三）分角色朗讀法。低年級學生的表演意識特別強烈，教師要抓住他們積極的表演欲望。分角色朗讀是學生特別容易接受的，而且效果特別好的一種朗讀方式。低年級的課文大多數都是有著生動的語言，有著趣味性的情節(jié)，學生都很喜歡的課型。但如果讓學生單獨朗讀，他們讀不出其中的韻味。所以，教師要營造一種朗讀的范圍，創(chuàng)設一種朗讀的情境，從而搭建出朗讀的橋梁。

比如，在教學《紙船和風箏》一課時，可以讓學生分別扮演紙船和風箏。學生在朗讀中感受不同角色的情感，并把自己想象成紙船和風箏，并根據故事的情節(jié)，帶著自己的理解有感情地去讀課文，朗讀效果自然不一樣。分角色朗讀法，學生比較容易接受，而且他們的積極性容易被調動起來，也是教學效果比較好的一種。

（四）多種多樣的賽讀法。在賽讀的形式上要多樣化，如：男女生賽讀、小組賽讀、開火車賽讀等。這些方法都是讓學生在競爭的過程中體會到朗讀的樂趣，從而真正達到取長補短，提高自身朗讀水平的目的。

多樣化的朗讀方式，不僅很有效地激發(fā)了學生的朗讀興趣，同時還培養(yǎng)了學生朗讀的習慣，當朗讀成為一種習慣時，學生會不自然地參與到教學中。

三、想象為朗讀教學助力

在朗讀的時候，教師還可以借助多媒體進行教學，加上一些輔助的聲音、視頻、圖片等，營造朗讀的氛圍，例如：在教學《雷雨》這一課時，可以配上風聲、雷聲，學生在這樣的情境當中自然會更好地理解語言所表達的意思。同時，可以讓學生提前觀看一些錄像，或者一些短片，去體會一下雨的過程，感知雨越來越小的過程。同時，學生結合文字“漸漸地”，體會雷雨由大到小，由急到緩的變化，并通過自己的朗讀把這個變化表現出來。朗讀教學的方法和形式是源于學生的生活，也是要貼近他們的生活，反映他們的需求，才能真正對他們起到指導性的作用。

書讀百遍，其義自見。在課文朗讀的教學當中，教師要不厭其煩地進行強調與反復，并且以身作則，做好學生的引領示范，將朗讀真正的訓練到位，促進學生的識字、閱讀能力的發(fā)展。語文課堂就應該書聲瑯瑯，教師要從多個渠道進行，指導學生進行朗讀，在教學中把時間還給學生。學生只有真正地成為課堂的主人，才會用心地去感受語言的魅力，才能讓朗讀植根于學生的心靈深處！

參考文獻：

[1]楊麗輝.談語文教學中的朗讀指導[J].知識經濟，2009（7）.

[2]李奮.小學語文不可忽視朗讀教學[J].新教育，2008（12）.

編輯 謝尾合