尤春來(lái)

摘 要：2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》帶來(lái)了新的教育思路，選定大概念進(jìn)行科學(xué)教學(xué)成為新出現(xiàn)的教學(xué)方向和研究重點(diǎn)，著眼于科學(xué)大概念的緣起、基于大概念的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響以及如何圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)，闡述了想法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);大概念;教學(xué)

一、什么是科學(xué)大概念

科學(xué)概念是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，比如“一朵完整的花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊”“果實(shí)包含果皮和種子”，這些具體概念反映自然界特定事件和事實(shí)，而科學(xué)大概念是在具體概念的基礎(chǔ)上形成的對(duì)科學(xué)事實(shí)更為宏觀的概括性認(rèn)識(shí)和觀念。

我國(guó)研究大概念的專(zhuān)家韋鈺院士，參加了2009年和2014年舉辦的兩次關(guān)于核心概念的國(guó)際教育研討會(huì)。會(huì)后專(zhuān)家組相繼出版了《科學(xué)教育的原則和大概念》《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》等專(zhuān)著，提出了14項(xiàng)科學(xué)教育中的大概念，其中10項(xiàng)關(guān)于科學(xué)知識(shí)，4項(xiàng)關(guān)于科學(xué)本身。這些大概念是科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最基本的原理，對(duì)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)起到重要的組織作用。

2017年，我國(guó)新版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，選定大概念進(jìn)行科學(xué)教學(xué)成為新的教學(xué)方法和研究重點(diǎn)。新課標(biāo)在大概念理念統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，歸納提煉了18個(gè)主要概念，這18個(gè)概念的概括性雖然不是那么強(qiáng)，但是也可以看做是小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的大概念。

二、圍繞大概念的科學(xué)學(xué)習(xí)有何積極意義

1.促進(jìn)學(xué)生正確理解科學(xué)

周光召先生在《科學(xué)教育的原則和大概念》的序言中寫(xiě)道：科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給學(xué)生支離破碎、脫離生活的理論和事實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)生動(dòng)的方法，幫助孩子建立一個(gè)完整的對(duì)世界的理解。圍繞大概念的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在宏觀上加強(qiáng)對(duì)自然、對(duì)世界運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律的理解，從而摒棄以往“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的科學(xué)教學(xué)弊端，讓學(xué)生更好地理解自然、理解科學(xué)。

2.幫助學(xué)生有效記憶知識(shí)

以往的科學(xué)課以傳授知識(shí)點(diǎn)為主，聚焦于具體的科學(xué)事實(shí)，沒(méi)有形成有結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。圍繞大概念組織教學(xué)，可以把互相割裂的小概念、小知識(shí)點(diǎn)組織成互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效記憶，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和遷移應(yīng)用。

3.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

韋鈺院士在《以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育》一文中歸納了創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征：（1）創(chuàng)新思維是一種直覺(jué)，而不是一個(gè)邏輯推理的過(guò)程;（2）創(chuàng)新思維過(guò)程需要特定情感的伴隨;（3）創(chuàng)新思維的產(chǎn)生需要有認(rèn)知的基礎(chǔ)：對(duì)一些基本概念的理解要進(jìn)入潛意識(shí)即直覺(jué)中。創(chuàng)新可以在不同的層次上發(fā)生，既有高水平創(chuàng)新，也有普通創(chuàng)新，前者只有極少數(shù)天才能夠達(dá)到，后者是所有人都可以具有的能力。但是無(wú)論哪一種創(chuàng)新，基本過(guò)程都包括找出實(shí)質(zhì)性的關(guān)鍵問(wèn)題，并做出解決問(wèn)題的決策，這正與圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)中提出的科學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

三、圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)的策略

1.把握課程概念框架，通觀全局、高屋建瓴

圍繞大概念的教學(xué)要求教師對(duì)小學(xué)科學(xué)涉及的主要概念和大概念有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)大概念與相應(yīng)小概念的關(guān)系有清晰的了解，在比較中把握大概念框架。在面對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就能夠準(zhǔn)確地識(shí)別、確定本教學(xué)內(nèi)容及本單元所指向的大概念和具體概念。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《心臟和血液循環(huán)》為例，本課內(nèi)容隸屬于生命科學(xué)領(lǐng)域，新版課程標(biāo)準(zhǔn)在此領(lǐng)域梳理的大概念有以下6個(gè)：（1）地球上生活著不同種類(lèi)的生物;（2）植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分維持自身的生存;（3）動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境，通過(guò)獲取植物和其他動(dòng)物的養(yǎng)分來(lái)維持生存;（4）人體由多個(gè)系統(tǒng)組成，分工配合，共同維持生命活動(dòng);（5）植物和動(dòng)物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳;（6）動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。很明顯，《心臟》這課內(nèi)容指向第4條大概念，它有以下幾項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)人體的內(nèi)部器官，如與消化、呼吸、血液循環(huán)相關(guān)的器官，初步認(rèn)識(shí)這些器官的主要功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前，四年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的知識(shí)，五年級(jí)下冊(cè)還將學(xué)習(xí)人體的“司令部”——大腦，這些都是認(rèn)識(shí)人體各器官、各組織功能與生命關(guān)系的內(nèi)容，也都是組成第4條大概念的具體小概念。

2.精選課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，一英寸寬、一英里深

社會(huì)和科技的發(fā)展讓知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)并日益精深，但課堂容量有限，我們要精選教學(xué)內(nèi)容，在少而精的內(nèi)容中深挖內(nèi)涵，抓住知識(shí)的本質(zhì)。劉默跟老師曾經(jīng)提出過(guò)“一英寸寬、一英里深”的課堂教學(xué)思想，這樣的教學(xué)追求的不是知識(shí)的廣度，而是知識(shí)的深度，重在讓學(xué)生掌握事物的本質(zhì)，構(gòu)建和改變“深”層的概念，這其實(shí)也正是圍繞大概念的教學(xué)，通過(guò)精選整合有代表性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重要知識(shí)的深入探究。

3.改變學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)方式，注重理解、考查應(yīng)用

傳統(tǒng)考試注重對(duì)事實(shí)性知識(shí)的識(shí)記，填空、選擇、判斷題型等，因?yàn)槠浞忾]性，很難測(cè)出學(xué)生的真正想法。為了促進(jìn)和鼓勵(lì)課堂教學(xué)采取有意義的方式完成，考試、評(píng)價(jià)就必須要考查學(xué)生對(duì)大概念和核心概念的理解。理解表現(xiàn)在兩方面：一個(gè)是概念之間的關(guān)聯(lián);一個(gè)是新的情境下對(duì)概念的應(yīng)用。

比如生態(tài)平衡知識(shí)學(xué)習(xí)之后，分析加拿大一枝黃花生物入侵我國(guó)的事例：1935年作為觀賞植物引入中國(guó)后逸生成雜草，繁殖力強(qiáng)，傳播速度快，生長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)明顯，與周?chē)参餇?zhēng)陽(yáng)光、爭(zhēng)肥料，直至其它植物死亡。你怎么看待外來(lái)的一枝黃花？你覺(jué)得需要消滅它嗎？如果要，用什么方法等。學(xué)什么概念，如何建立模型必然會(huì)影響決策判斷能力和創(chuàng)新能力，開(kāi)放性的問(wèn)題可以考查學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用能力。

小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是值得關(guān)注的重要方面，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)試題的開(kāi)發(fā)要加強(qiáng)試題的開(kāi)放性、靈活性，注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡科學(xué)課程，開(kāi)放性試題作為封閉題的反叛和補(bǔ)充形式符合以上要求。

參考文獻(xiàn)：

溫·哈倫.以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育[M].韋鈺，譯.北京：科學(xué)普及出版社，2016.

編輯 王 敏