高紅林

摘 要：核心素養(yǎng)不只是知識與技能，它的實質(zhì)說白了就是指人們適應(yīng)時代的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的關(guān)鍵能力和道德。新課程理念要求教師在英語寫作教學(xué)中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，寫作興趣和熱情的激發(fā)要通過有效的情境創(chuàng)設(shè)、相關(guān)的文化習(xí)俗及學(xué)生的思想情感來豐富他們的思維能力，通過寫作策略實現(xiàn)寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學(xué);藝考生;有效策略

寫作是學(xué)生運用所學(xué)的語言表達自己思想情感的主要方式之一，是他們聽、說、讀、寫四項英語技能的綜合體現(xiàn)，更是他們表達自我情感和社會認識的重要手段。新課程標準要求我們在高中寫作教學(xué)中將寫作與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來。但是，我們目前的寫作教學(xué)雖有和學(xué)生生活聯(lián)系的因素，學(xué)生寫作的能力和水平普遍不夠理想，尤其是藝術(shù)類考生，如美術(shù)類、播音主持類、戲劇編導(dǎo)類及音樂類考生。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

從2012年8月開始我踏上了教師這條職業(yè)道路，經(jīng)過七年的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在寫作教學(xué)中都重視指導(dǎo)，教給學(xué)生寫作策略，并沒有教給學(xué)生如何構(gòu)思的能力，也沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和積累的習(xí)慣。我們在英語寫作教學(xué)中沒有耐心，缺少發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，往往是給出范文，讓學(xué)生盲目地背誦記憶。再有，就是我們的作文批改要求過高，對藝術(shù)類考生來說，大多數(shù)學(xué)生文化課本就弱一點，尤其英語更差一點，大多數(shù)老師一看就直接給分，一方面學(xué)生的寫作積極性沒有調(diào)動起來;另一方面，學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)而苦惱，出現(xiàn)討厭寫作，抄襲范文，應(yīng)付差事的情況。

（一）從學(xué)生的角度來看

其實學(xué)生的寫作教學(xué)從小學(xué)三年級就開始了，由于這個年齡段的學(xué)生抽象思維不足，大多都是看圖說話。另外，現(xiàn)在的學(xué)生，自己的許多事情都是家長處理和安排的，缺少自我發(fā)現(xiàn)的意識，因而，他們寫的文章要么流水賬，要么不會寫。對于藝考生來說，大部分學(xué)生的時間緊，專業(yè)上所花時間甚多，而且他們認為專業(yè)只要過了，文化課本來要求低，只要花點時間就能趕上，不愿意花費太多時間在寫作上，因此他們從心底里就不重視。

（二）從教師的角度來看

教師的教學(xué)觀念仍停留在傳授知識的層面。因此，教師往往都忽視了學(xué)生的主體性，忽略了個體的差異性及學(xué)生的思維情感，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，課堂教學(xué)氣氛沉悶，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和情感意志的培養(yǎng)。另外，由于外部事物的影響及干擾，一些年輕教師無法全身心地投入于教學(xué)研究，缺乏激情和耐心，對學(xué)生的過錯沒有耐心的引導(dǎo)和講解，導(dǎo)致部分學(xué)生對本課程有了逆反情緒。

二、有效的改進策略

“核心素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程教學(xué)的整個過程中，因此教師要重新課堂，超越效率的局限，回歸教育的本質(zhì)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！币虼私虒W(xué)應(yīng)該是因地制宜、因時制宜地滿足學(xué)生。經(jīng)過我兩年的試驗證明，提高英語寫作也不是無藥可救的疑難雜癥。只要從以下幾點入手，就能改變上述種種尷尬的境況。

（一）教師自身的改變

首先教師應(yīng)有基于核心素養(yǎng)的課程意識，有真正做好課程建設(shè)與發(fā)展的意愿。其次要轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)觀念。英語的寫作不能是給出范文或模板讓學(xué)生套用或仿寫，應(yīng)是教師用幽默豐富的語言描述情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己想象、自己創(chuàng)作。因此，教師應(yīng)廣泛閱讀，涉獵各類知識，開闊眼界，持續(xù)提升自身的專業(yè)與素養(yǎng)，做一位有人格魅力能吸引學(xué)生的教師。另外，教師應(yīng)用積極和幽默的情緒來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提升學(xué)習(xí)效率，這對學(xué)生的發(fā)展起關(guān)鍵作用。最后，寫作結(jié)束后，教師應(yīng)該尊重并重視學(xué)生的創(chuàng)作成果認真仔細地批閱每一位學(xué)生的文章，如果時間寬裕最好當面批改，糾正錯誤，這樣學(xué)生就會覺得自己沒有浪費時間，老師很重視他們，他們的寫作積極性也就有了。

（二）課堂內(nèi)容的豐富

教師在明確核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，改進教學(xué)，變更課堂。高中課堂不再像小學(xué)課堂那樣內(nèi)容少且有趣，尤其英語寫作，學(xué)生本來就不熟悉英語習(xí)俗和文化內(nèi)涵，如果不改變話題引入方式課堂將會毫無興趣。

（三）學(xué)生情感的關(guān)注

現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是家中寶，存在感和被重視感很強烈，如果被老師忽略了，他們都會不配合老師，故意唱反調(diào)，不進行思考與寫作，導(dǎo)致課堂效率不高。通常情況英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生更愿意坐在教室前排或中間位置，積極參與課堂教學(xué)活動;而坐在教室邊座或后排的學(xué)生回答問題的積極性較差，往往容易被忽略。因此，在教學(xué)中，教師要充分考慮“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)特點，關(guān)注每一位學(xué)生。

（四）構(gòu)建新型的師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)過程中不應(yīng)急于求成，而應(yīng)及時與學(xué)生溝通，正確對待學(xué)生對教師教學(xué)的評價與反饋。教師不斷地為課堂教學(xué)行為注入“充分營養(yǎng)”，在教學(xué)中調(diào)整自身教學(xué)習(xí)慣，構(gòu)建和諧共存的師生關(guān)系。曾經(jīng)有一個學(xué)生由于和前一任英語老師有過矛盾和沖突直接放棄學(xué)習(xí)英語，后來通過和我的多次談心逐漸放下了對英語的成見，開始認真學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過一年的努力，他的成績一直保持在90分以上，最后考上了自己理想的大學(xué)。教師通過和學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，才能幫助學(xué)生克服困難，走出英語寫作的陰影。

參考文獻：

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[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

編輯 魯翠紅