摘 要：圍繞BYOD在開(kāi)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐進(jìn)行闡述。通過(guò)對(duì)新時(shí)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展需求和BYOD在個(gè)性化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用與優(yōu)勢(shì)的探討，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行革新探索。把使用BYOD開(kāi)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課前學(xué)習(xí)、課中合作和課堂練習(xí)中。通過(guò)課例實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)策略，尋求適應(yīng)時(shí)代要求、符合發(fā)展規(guī)律、學(xué)生喜歡、能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：BYOD;個(gè)性化學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)課堂

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，“電子書包”以迅猛之勢(shì)走進(jìn)了課堂，為學(xué)生增添了無(wú)限的樂(lè)趣，也給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。以突破傳統(tǒng)、拓展空間、激發(fā)興趣、提升創(chuàng)造力和促進(jìn)素質(zhì)教育為目的，本校開(kāi)展了新一輪的課堂改革研究，探索整合信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的BYOD智慧課堂，開(kāi)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在2016年，本校便引入了“全景課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)以ipad為載體，師生共同參與學(xué)習(xí)，把全景課堂、精品微課、解題診斷、多維評(píng)價(jià)等模式貫穿于學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

一、BYOD在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)勢(shì)

BYOD（Bring Your Own Device）是泛指攜帶包括個(gè)人電腦、手機(jī)、平板等自己的設(shè)備（而更多的情況指手機(jī)或平板這樣的移動(dòng)智能終端設(shè)備），在不同場(chǎng)合登錄郵箱在線系統(tǒng)，不受時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備、人員、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制進(jìn)行工作。而使用BYOD開(kāi)展課堂教學(xué)，通常是指教師和學(xué)生攜帶自己的個(gè)人平板，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（移動(dòng)終端），在不受地域、時(shí)間和學(xué)習(xí)能力的限制下，開(kāi)展教與學(xué)。

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，使用BYOD開(kāi)展課堂教學(xué)具有以下的優(yōu)點(diǎn)：（1）能激發(fā)學(xué)生興趣，提高自主參與學(xué)習(xí)的積極性;（2）能加強(qiáng)師生、生生聯(lián)系，即時(shí)關(guān)注到每位參與者的動(dòng)態(tài);（3）能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂效率;（4）能開(kāi)展分層教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生能自主選擇最適合自己的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

因此，BYOD讓學(xué)生和教師同時(shí)擁有了先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，豐富和優(yōu)化了學(xué)與教的內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)，從而形成新型的課程體系，這也是基于BYOD數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。

二、BYOD在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中的作用

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指以反映學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。通過(guò)對(duì)特定孩子的全方位評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和解決孩子所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為孩子度身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓孩子有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，必須做到準(zhǔn)確把握學(xué)生的層次、形成有效的教學(xué)交往、優(yōu)化課堂教學(xué)方法、提高學(xué)生的思維能力。

三、BYOD的個(gè)性化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在理論學(xué)習(xí)和專家領(lǐng)航下，筆者不斷開(kāi)展課例研究，探索使用BYOD開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的有效課堂模式。為了讓學(xué)生的“學(xué)”更貼近生活，過(guò)程更具意義，收獲更豐富;讓技術(shù)發(fā)揮最大的作用，本研究嘗試把使用BYOD開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)融入課前學(xué)習(xí)、課中合作和課堂練習(xí)中。

1.課前：重視個(gè)性化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”而事實(shí)上，大部分課堂所謂的情境引入都是走走形式，花一兩分鐘讓個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)生活所見(jiàn)，其他學(xué)生由于沒(méi)有共同的生活經(jīng)驗(yàn)，光坐著聽(tīng)，看不見(jiàn)，也聯(lián)想不到，然后讓學(xué)生用剩余的三十多分鐘開(kāi)展學(xué)術(shù)探討。最終導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性僅停留于情境解題（即應(yīng)用題），而忽略了它在實(shí)際生活中的作用和無(wú)可取代性，學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力低下，缺少創(chuàng)造力。針對(duì)這一問(wèn)題，本研究在課前采用了“學(xué)習(xí)可視化”的形式，將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果以視覺(jué)形式表達(dá)，讓生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的底蘊(yùn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.課中：合作模式多元化，體現(xiàn)每位成員的個(gè)性特長(zhǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，而且能掌握發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法。在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。不管何種模式的課堂，小組合作探究都是倡導(dǎo)的?？墒?，在傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)中，由于能力的差異，或者合作探究過(guò)于簡(jiǎn)單，或者合作意識(shí)不強(qiáng)等，使小組中有些成員總是游離在外，使合作流于形式。但是BYOD的課堂里，在多種學(xué)習(xí)工具的輔助下，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，采取多元化能力的培養(yǎng)措施，設(shè)計(jì)多元化的合作形式，讓組員明確將要承擔(dān)的任務(wù)需要多種不同的能力應(yīng)對(duì)，讓每位組員各展所長(zhǎng)，讓合作更具意義。因此，筆者在課堂小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了深入研究。

3.練習(xí)：分層模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求、合作，以獲取知識(shí)、形成技能、陶冶情操，這就需要教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的研究和實(shí)踐。個(gè)性化教學(xué)是以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的個(gè)性、才能發(fā)展的獨(dú)特的教學(xué)形式。

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生之間差異最大的就是對(duì)知識(shí)理解的程度和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的課堂中，往往會(huì)聽(tīng)到兩種聲音“老師，我做完了”“老師，等一下，我還有幾題”。這種情境下，導(dǎo)致老師在評(píng)講課堂練習(xí)時(shí)出現(xiàn)兩難局面，到底照顧哪一層次的學(xué)生呢？在使用BYOD進(jìn)行課堂的練習(xí)時(shí)，可以消除這一尷尬的局面，因?yàn)锽YOD具有同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生完成不同程度練習(xí)的功能。課堂練習(xí)時(shí)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)或系統(tǒng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)練習(xí)的及時(shí)檢測(cè)，學(xué)生可以了解自己對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，自主選擇合適的練習(xí)開(kāi)展BYOD個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以選擇查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ);也可以挑戰(zhàn)不同層次的拓展練習(xí)，提升數(shù)學(xué)思維。

【案例】（人教版五年級(jí)上“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”練習(xí)課）

練習(xí)課是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的練習(xí)活動(dòng)，旨在加深理解和鞏固知識(shí)、強(qiáng)化和形成技能、培養(yǎng)和提升能力?！耙粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)”是小數(shù)除法單元的重、難點(diǎn)，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)不同形式的錯(cuò)誤操作，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。因此，學(xué)生需要通過(guò)練習(xí)課，進(jìn)一步理解“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算方法和需要注意的問(wèn)題?？墒?，僅從計(jì)算結(jié)果很難判斷學(xué)生的主要錯(cuò)誤原因，為了更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)新知到練習(xí)課前的整體學(xué)習(xí)情況，練習(xí)課前，筆者在“全景課堂”布置了12道不同題型的小數(shù)除法計(jì)算題，學(xué)生完成后，系統(tǒng)自動(dòng)檢測(cè)，得出了整體和個(gè)人的數(shù)據(jù)分析。參照數(shù)據(jù)，把錯(cuò)誤率較高的題目分成三類：（1）商小于1;（2）商中間有0;（3）商末尾有0。課堂中，通過(guò)四人小組交流、集體匯報(bào)和教師總結(jié)，學(xué)生明確了這三類題型的正確計(jì)算方法。然后，筆者在“全景課堂”中對(duì)這三類典型的錯(cuò)例設(shè)計(jì)了補(bǔ)充練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)課前的完成情況選擇適合自己的類型，查缺補(bǔ)漏。這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生認(rèn)真審視自己的計(jì)算問(wèn)題，對(duì)癥下藥;同時(shí)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的題型，不需要再重復(fù)練習(xí)，從而提升了課堂效率。通過(guò)這樣的分層練習(xí)（見(jiàn)下圖），學(xué)生對(duì)這三類問(wèn)題基本能掌握。

四、總結(jié)與反思

通過(guò)探索與實(shí)踐，使用BYOD開(kāi)展課堂教學(xué)具備了很多學(xué)生喜愛(ài)的元素，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，能讓他們的才能多一個(gè)展示的平臺(tái)，還能讓他們的個(gè)性得以發(fā)展。同時(shí)，教師通過(guò)觀看學(xué)生上傳的視頻、練習(xí)能了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂掌握情況，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)更適合的課堂教學(xué)。盡管BYOD進(jìn)課堂仍存在不少的爭(zhēng)議，如常態(tài)化后對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)是否有影響、學(xué)生的視力問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題等，這些問(wèn)題在本研究的探索過(guò)程中，教師還需不斷關(guān)注和給予學(xué)生正當(dāng)?shù)闹敢?。但是，學(xué)生在使用BYOD學(xué)習(xí)的期間，大家看到學(xué)生是快樂(lè)的、自信的、自主的，同時(shí)他們的綜合能力也在不斷提升，能做到真正把學(xué)習(xí)融入生活。

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作者簡(jiǎn)介：崔思敏，女，廣東省南海人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于華南師范大學(xué);現(xiàn)有職稱：中小學(xué)一級(jí);研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 王彥清