朱惠

摘 要：伴隨新課程教學改革的持續(xù)推進，各方主體對小學數學教學提出了更高的標準與要求，迫切希望學生的綜合能力得到發(fā)展，對合作學習等教學效果也非常關注?？傮w來看，運用該種方式，能夠促使其學習數學知識的熱情不斷提升，也能有效培養(yǎng)其團結合作與互助的意識。以蘇教版小學數學為例，探究在開展該學科教學時如何實施合作學習策略。

關鍵詞：小組合作學習;數學教學;應用策略

就以往教學實踐來看，在開展小學數學課堂教學時，對合作學習的應用已經非常普遍。主要原因在于，運用合作學習，有助于對學生的合作意識進行激發(fā)，進而促使學生學習到更加豐富的專業(yè)知識。為更好地實施合作學習，本文在此提出具體的解決問題的策略。就以往的實踐效果來看，該種教學方式對學生的成長非常有利。而且對小學生來說，學習數學知識有助于為其今后更好地學習數學知識奠定基礎，通過實施合作學習，可以活躍課堂氣氛，進而取得更好的教學效果。本文針對蘇教版小學數學舉出相關案例，并對其開展研究，進而為更好地實施該學科的教學，充分發(fā)揮合作學習的作用，提供經驗指引。

一、運用情景創(chuàng)建的方式，促使學生合作興趣不斷提升

在開展小學數學教學時，教師要想更好地采用合作學習的策略，需要著力激發(fā)學生參與該學科學習的熱情，進而才能確保教學活動順利推進。因此，教師在開展小學數學課堂教學時，首先需要對教學情境進行創(chuàng)設，為實施合作學習奠定基礎，確保學生有足夠的興趣與熱情參與到合作學習中去。要實現這一目的，要求教師對教學內容進行充分了解，不斷進行教學手段的創(chuàng)新，創(chuàng)設更為恰當的場景，促使學生學習體驗更加豐富，激發(fā)其合作學習的動機。

比如在學習蘇教版小學數學三角形的有關知識時，教師可以首先向學生提出問題，問學生何為三角形，在日常生活中有哪些物品的形狀是三角形的，然后讓學生拍攝一些三角形物體的照片，集中交給老師，在上課時統(tǒng)一進行播放，加深學生對三角形的了解與認識。通過創(chuàng)建這樣一個場景，有助于較好地激發(fā)學生參與的興趣。在創(chuàng)建完教學場景，學生也準備好與學習有關的材料之后，教師可以對學生展開分組合作學習。首先，教師可以將學生所拍攝的照片集中展示給學生，而不是傳統(tǒng)教學模式中，由教師選擇和展示突破，這種方式會使學生的參與積極性大大提升。而且通過這種方式，也能激發(fā)學生對參與學習的自豪感。教師可以采用有效的方式，將學生搜集的圖片直觀地為學生呈現出來。在此之后，教師可以創(chuàng)設相關的情境，然后可以要求學生合作，利用三角形搭房子，教師要為學生準備一些輔助材料。在此情況下，學生的積極性都非常高，在合作操作的過程中，教師盡可能地減少對學生的干涉，讓學生合作完成。在此環(huán)節(jié)結束以后，教師可以對各小組學生的作品進行客觀的評價。在此之后，讓學生認識到三角形具有穩(wěn)定性，不易發(fā)生變形。最后，教師可以組織學生對學習的問題進行分組討論，并列舉出生活實例。在學生合作討論以后，教師可以讓各組學生指派一名代表與大家進行分享，進而激發(fā)學生的參與動力。

二、充分發(fā)揮教師的作用，不斷提升合作質量

以往很多教師并沒有正確認識在合作學習中自身所具有的地位，導致其引導作用并未得到充分的發(fā)揮。只是看到課堂合作學習時，學生學習的熱情比較強烈，學習氣氛比較好，就單純地認為合作學習取得了不錯的教學效果，并沒有考慮到學生實際討論的內容，導致合作學習的效率非常低。對于教師而言，要想提升合作學習的質量，必須要充分發(fā)揮其主導作用，改變傳統(tǒng)的教學模式，促使課堂教學的趣味性與質量不斷提升。

比如在學習蘇教版小學數學長方體知識時，其知識點涵蓋了對長方體的基本認識及其表面積等。以往針對這一知識在開展教學活動時，教師通常采用的方式是利用板書的形式將長方體畫在黑板上，然后再教學生對長方體的各種元素進行認識，形成對長方體的初步了解?？傮w來看，這種教學方式雖然也能取得一定的教學效果，但是過于抽象，學生理解起來存在比較大的難度，實際學習效率比較低。因此，在實際開展課堂教學時，教師可以通過合作學習的方式對這部分內容進行教學，進而促使抽象的內容更加具體化。在教學之前，教師可以準備若干個大小顏色各異的長方形，然后對學生進行分組，每組學生分別拿到六個一組的長方形。此時，教師可以問學生：“同學們，現在每個小組都有一組長方形，你們可以將其拼成長方體嗎？”教師采用引導式的教學方式提問完以后，各組學生開始投入緊張的拼接之中，爭先恐后地完成教師所提的問題，可以看出學生的學習積極性被極大地調動起來。通過合作對長方體進行拼接，可以發(fā)現學生對長方體的認識越來越深刻，對相關基礎知識形成了非常充分的了解。在此過程中，學生的團隊合作意識與協(xié)調能力明顯提升，課堂的教學效果與氛圍相對以往也得到了顯著的改善。

三、豐富學生體驗，引導其在課堂上學會“說”

在開展小學數學教學時，教師運用合作學習方法，不僅能激發(fā)學生的參與熱情，還能對其“說”的能力進行培養(yǎng)，促使學生可以更高質量地參與到合作學習中去。所謂的“說”，就是要求學生具備數學交流的能力，很多數學學習成果都不是一個人所得到的，實際上都是多人思維的不斷碰撞。在開展小學數學合作學習時，教師應當為學生構建一個彼此平等的對話平臺，不斷激發(fā)學生學習的積極性與主動性，促使學生的思維狀態(tài)更加活躍，也能有效培養(yǎng)其思維方式，鼓勵其積極進行討論，敢于將自己的觀點說出來，進而使每個學生在合作學習中都能得到發(fā)展。

比如在學習蘇教版小學數學可能性的有關知識時，教師為促使學生對該節(jié)知識點的內涵深入進行了解，可以為學生設置摸球游戲，鼓勵學生合作參與到游戲過程中來。首先，教師可以設置三種不同的游戲任務，分別是：其一，任意摸一個球，都不可能是黃球;其二，任意摸一個球，有可能是黃球;其三，任意摸一個球，必然是黃球。按照上述三個游戲任務，教師對學生進行分組，按照四人一組的標準，對摸球方案進行相互討論，要求每個人都能提出一種方案，要求其他學生按照其方案進行摸球，再進行實驗對方案進行驗證，不管最終的結果是否正確，都應當提出方案，讓其他同學闡述自己的觀點。在此之后，其他小組成員會討論哪些方案可行，哪些方案不可行，最終得出一個最優(yōu)的解決問題的方案。在此之后，各個小組都將所提出的方案進行匯總，再進行一番討論，反復進行實驗驗證。通過這種方式，學生的思維得到了極大的拓展，也真正感受到事情發(fā)生的可能性，對于必然性等也有所了解。同時，也較好地感受到其他學生在學習同樣知識時的思維，而且在合作學習中，通過不斷的交流，說出了自己所思考的問題，對于自身表達能力的提升具有非常重要的意義，同時在自我感悟方面也更加深刻。此外，在此實驗教學與合作學習相結合的模式下，學生的學習能力與實踐能力得到了顯著的提升，綜合素養(yǎng)也明顯改善，而且學會了如何與他人進行交流，學習體驗更加豐富。

四、強化學生合作意識，培養(yǎng)學生合作精神

對于小學數學教學而言，在開展小組合作學習時，關鍵是要培養(yǎng)學生的團隊合作意識，促使其學習興趣不斷提升。就實際情況來看，教師在運用合作學習方法時，有可能存在各種各樣的問題，對合作學習的效果產生了非常大的影響。其中，關鍵在于學生的合作意識比較薄弱，合作精神較差，應對其不斷進行培養(yǎng)，促使其合作學習的意識進一步增強，進而更好地參與到合作學習中去，以此實現學習效果的提升。

比如在學習蘇教版小學數學平行四邊形的有關知識時，教師可以利用合作學習的方式開展該節(jié)知識點的教學。在教學之前，教師可以先對學生提出幾個問題，為其參與合作學習發(fā)揮引導作用。教師可以問學生，“平行四邊形有哪些特點，它的四個角有什么特點，其對角線又有什么特點等”。教師通過提出這些問題，有助于明確學生在參與合作學習時的目標，同時對教師來說，也能夠合理地展開分工，不斷提升合作學習的科學性。鑒于一些學生的合作意識較為薄弱，教師可以針對性地對其設置一些難度較高的問題，不斷強化其合作意識，利用合作的方式，才能有效地解決面臨的問題，進而強化此類學生的合作意識。在特殊情況下，教師可以利用一些模型對相關知識點進行演示。學生在動手實踐的過程中也能較好地對相關的結論進行總結，比如對平行四邊形的對角和鄰角等所具有的特點。在書本上雖然都列出了這些知識點，但是通過合作學習的方式，能夠使學生對這些知識點的印象進一步加深。在此情況下，學生在參與各類考試時，也很少會出現相關知識點的錯誤。由此可知，相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，運用合作學習的效果明顯，教學質量進一步提升，同時學生的合作意識與精神發(fā)生了非常明顯的改變。

在開展小學數學教學時，應用合作學習方法，有助于促使學生學習數學知識的興趣與熱情的增加，而且能夠對學生的學習主動性進行調動，促使其學習實現優(yōu)勢互補。對于教師而言，需要對合作學習的方法不斷進行改進與優(yōu)化，進而推動合作學習實現更好的發(fā)展，也有助于教學質量的快速提升。通過這種方式，也能有效促進學生綜合素質的提升，更加符合新課程教學改革的要求。

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編輯 謝尾合