成麗虹

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)教學(xué)所占的比例是很重的，而且作業(yè)教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中地位的重要性也變得越來(lái)越明顯。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，其實(shí)就是在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行鍛煉。正是因?yàn)殚_(kāi)展作文教學(xué)，能夠有效衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，所以教師在教學(xué)農(nóng)村初中語(yǔ)文的時(shí)候，需要注意巧用“小”提綱，解決“大”問(wèn)題，進(jìn)而使農(nóng)村中學(xué)生的考場(chǎng)作文水平得到提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;提綱;初中語(yǔ)文;作文教學(xué)

在初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，有提到，要使教師的教學(xué)圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)板塊展開(kāi)，通過(guò)這四個(gè)方面的努力來(lái)使學(xué)生的語(yǔ)文基本功得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文所占的比例是很重要的，甚至可以說(shuō)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)部分的有機(jī)整合。在寫(xiě)作中考考場(chǎng)作文的時(shí)候，一般而言這樣的文章都是即時(shí)生成的，所以大部分學(xué)生在寫(xiě)作作文的時(shí)候，都呈現(xiàn)出難以應(yīng)付的場(chǎng)景，很難提高自身的作文水平，取得高分。由此，教師需要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，來(lái)采用更為合理的教學(xué)方式，其中之一便是作文的“提綱”。說(shuō)到“提綱”，其實(shí)這也是一篇文章的“骨架”，俗語(yǔ)有言，“題好一半文”，便能夠看出“提綱”的重要性。一般而言，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，都是需要先列“提綱”再寫(xiě)作文章的，但是因?yàn)樵趹?yīng)試的時(shí)候，處于時(shí)間緊迫的緣故，讓學(xué)生在考試現(xiàn)場(chǎng)擬“提綱”有些不太現(xiàn)實(shí)。由此，教師在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，就需要先對(duì)他們這方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并針對(duì)學(xué)生的“提綱”提出修改意見(jiàn)，借由這樣的方式，來(lái)使得學(xué)生擬“提綱”的能力得到增強(qiáng)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中中考語(yǔ)文作文中存在的主要問(wèn)題

在對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文作文進(jìn)行批改的時(shí)候，并且在對(duì)他們的中考作文進(jìn)行閱讀之后，發(fā)現(xiàn)其中存在著這樣一些問(wèn)題。其一，便是學(xué)生的語(yǔ)文基本功不到位。因?yàn)樵陂喿x學(xué)生的文章的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)別字，而且語(yǔ)句有的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)不通順的情況。這樣的現(xiàn)狀就反映了學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候不夠認(rèn)真，沒(méi)有仔細(xì)磨煉自己的語(yǔ)文基本功。其二，學(xué)生寫(xiě)作的文章，立意都比較淺顯。要想使得自身的文章具有創(chuàng)新意識(shí)，就需要在立意的時(shí)候更加重視。一篇文章，如果只是貪圖表面的熱鬧，那么只需要完整不犯錯(cuò)地寫(xiě)出來(lái)就好了。但是要想使閱讀的人能夠?qū)@篇文章留下深刻的印象，就需要深化文章的內(nèi)涵，從而使得整篇文章更加具有深意。其三，便是農(nóng)村學(xué)生在對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排的時(shí)候，很容易出現(xiàn)不合理的地方。大部分的學(xué)生都喜歡平鋪直敘，但是這樣一種記敘方式對(duì)寫(xiě)作功底有很高的要求，不然寫(xiě)出來(lái)的文章就平平無(wú)奇。學(xué)生想要在考場(chǎng)上取得高分，就需要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為合理的安排。

二、巧用“小”提綱，提升考場(chǎng)作文有效性的策略

（一）在列提綱的過(guò)程中強(qiáng)化作文基本功

在巧用“小”提綱的時(shí)候，教師需要注意在平時(shí)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠盡可能地使自身的作文基本功得到強(qiáng)化，也借由這樣的方式，來(lái)使得學(xué)生在考場(chǎng)寫(xiě)作的時(shí)候不至于慌亂，從而更加快速地在腦海中整理出提綱。如此一來(lái)，便可以使得學(xué)生的考場(chǎng)作文水平得到提升。

例如，以《紫藤蘿瀑布》篇課文為例。課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味看花—憶花—悟花的脈絡(luò)，使學(xué)生能夠?qū)ψ髡?、?duì)人生的獨(dú)特感受進(jìn)行體會(huì)，從而使得學(xué)生能夠體味人生，感悟生命。所以，可以假設(shè)，中考的作文主題是“感悟生命”，那么應(yīng)該如何列提綱呢？而在日常的列提綱的過(guò)程中，教師需要注意對(duì)學(xué)生的作文基本功進(jìn)行強(qiáng)化。比如說(shuō)，因?yàn)檫@篇作文的主題是“對(duì)人生以及生命進(jìn)行感悟”，教師可以讓學(xué)生借助工具書(shū)來(lái)對(duì)“生命”有個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。并且注意對(duì)一些優(yōu)美的句子進(jìn)行搜集，并且對(duì)這些句子進(jìn)行有效的分析，在分析其含義的過(guò)程中，來(lái)使得自身的語(yǔ)言基本功得到提高。一旦學(xué)生可以在這一過(guò)程中獲取成就感，他們的寫(xiě)作興趣也能夠得到提高，提高作文成績(jī)。

（二）在列提綱過(guò)程中深化文章的立意

在對(duì)文章進(jìn)行列提綱的時(shí)候，需要注意使文章的立意要有深度。因?yàn)樵谔嵘龑?xiě)作創(chuàng)意的時(shí)候，往往可以借助一些輕松有趣的表象，來(lái)達(dá)到一定的寫(xiě)作深度。由此，在列提綱的時(shí)候，教師需要注意使學(xué)生在這一過(guò)程中強(qiáng)化文章的深度，從而使得學(xué)生寫(xiě)作出來(lái)的內(nèi)容變得更加具有內(nèi)涵。如此也能夠使得他們的作文水平得到提升。

例如，以《秋天的懷念》這篇課文教學(xué)為例。因?yàn)檫@篇課主要是“通過(guò)回憶母親，來(lái)表現(xiàn)出對(duì)母愛(ài)的贊美”，由此，教師可以讓學(xué)生以“印象深刻的事情”為題，來(lái)寫(xiě)作一篇文章。在開(kāi)始寫(xiě)作之前，學(xué)生需要根據(jù)作文的要求列提綱。在對(duì)學(xué)生所列的提綱進(jìn)行觀察的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)所列的提綱還是比較具有創(chuàng)意的。主要是圍繞著放學(xué)路上，他看見(jiàn)有白鷺在云端嬉戲，進(jìn)而邀請(qǐng)媽媽一起來(lái)觀看這件事展開(kāi)的。這篇作文從提綱中能夠看出，主要是在對(duì)生活中的一件事情進(jìn)行描寫(xiě)，主題是比較鮮明的。但是在詢問(wèn)其想要表達(dá)的情感的時(shí)候，這位同學(xué)卻不知道應(yīng)該如何寫(xiě)。從這名同學(xué)的提綱之中，能夠發(fā)現(xiàn)，有的時(shí)候，雖然能夠找到一個(gè)鮮明的主題，但是卻沒(méi)有辦法讓主題更加深入。就比如說(shuō)這名學(xué)生的這個(gè)提綱，完全可以將文章內(nèi)容與“人與大自然的和諧相處”這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。借由這樣的方式，來(lái)升華他的整篇文章。由此，在帶領(lǐng)學(xué)生列提綱的時(shí)候，教師需要注意讓學(xué)生在列提綱的過(guò)程中深化文章主題，從而使得他們能夠在平時(shí)積累這樣的能力，最終在考場(chǎng)上最大限度地發(fā)揮出來(lái)，提高自己考場(chǎng)作文的有效性。學(xué)會(huì)根據(jù)自己的寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)考慮列提綱。比如要寫(xiě)一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的生命的作文，可以這樣擬提綱：開(kāi)頭——介紹你要描述的小動(dòng)物;中間——具體描述你所的小動(dòng)物的生命現(xiàn)象。要寫(xiě)具體一件事;結(jié)尾——寫(xiě)自己的聯(lián)想。由小動(dòng)物聯(lián)想到人，由小動(dòng)物的生命現(xiàn)象聯(lián)想到人的生命現(xiàn)象。

（三）在列提綱過(guò)程中優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)

不少學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，對(duì)于自己文章結(jié)構(gòu)的安排是不夠合理的。針對(duì)這一情況，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要有效解決這一問(wèn)題。就比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生列提綱的時(shí)候，就需要先讓學(xué)生對(duì)自己的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，借由這樣的方式，來(lái)使得文章結(jié)構(gòu)變得更為順暢，從而使得整篇文章的質(zhì)量能夠得到提升。

例如，以《最后一課》這篇課文的教學(xué)為例。從這篇文章來(lái)看，這是一篇敘事的文章，由此，教師可以讓學(xué)生以“……的新鮮事”為主題，來(lái)寫(xiě)作一篇作文。在學(xué)習(xí)列提綱的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生的提綱進(jìn)行觀察。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的。整篇文章是圍繞著“奶奶第一次下廚煎荷包蛋”的事情，在對(duì)他的提綱進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)這篇文章主要是按照事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果這樣的順序?qū)懽鞯模m然沒(méi)有什么大的問(wèn)題，但是整篇文章單是從提綱來(lái)看，都顯得極為平淡。為了使整篇文章得到優(yōu)化，教師可以建議這名學(xué)生在對(duì)文章開(kāi)頭進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就用上“真新鮮，奶奶……”這樣的句式。然后寫(xiě)這是奶奶第一次下廚，而且我是奶奶的師傅，接著便是對(duì)事情發(fā)生的原因進(jìn)行介紹，然后描述過(guò)程，最后點(diǎn)題。這樣一來(lái)，文章的結(jié)構(gòu)就變成從事情的經(jīng)過(guò)到發(fā)生的原因，再到事件的結(jié)果。運(yùn)用插敘的方式，來(lái)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，最終取得的效果會(huì)比平鋪直敘來(lái)得有意義。通過(guò)在列提綱的過(guò)程中對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，來(lái)使得學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提升，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生考場(chǎng)作文的有效性。

三、巧用“小”提綱，提升考場(chǎng)作文水平

為了使提綱的作用能夠最大限度地發(fā)揮出來(lái)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生列提綱的時(shí)候，需要注意這些事項(xiàng)。其一，列提綱的時(shí)候能夠緊密材料，從中確定主題。只有分析題意，根據(jù)題目之中給出的素材進(jìn)行主題確定，才能夠在列提綱的時(shí)候，來(lái)確定文章的基本結(jié)構(gòu)。其二，需要在擬定提綱的時(shí)候有效構(gòu)思。為了使擬出來(lái)的提綱更加有效，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)層次進(jìn)行有效的把握。借由這樣的方式，來(lái)使得文章內(nèi)容更加具有條理性。其三，需要對(duì)擬定好的提綱進(jìn)行完善。如此使得學(xué)生能夠在豐富提綱內(nèi)容的時(shí)候?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行捕捉，從而使得寫(xiě)作出來(lái)的文章能夠更加清晰，進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)散自己的思維，使得文章思想更加個(gè)性化。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，因?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文水平較之城市的學(xué)生略低，所以為了使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作考場(chǎng)作文的時(shí)候取得高分，教師需要注意在平時(shí)就采用有效的策略來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，比如說(shuō)擬定提綱。通過(guò)對(duì)文章提綱進(jìn)行有效的擬定，來(lái)使得學(xué)生可以在擬定提綱的過(guò)程中，強(qiáng)化基本功、深化文章立意、優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，借由這樣的方式，來(lái)提升農(nóng)村學(xué)生考場(chǎng)作文有效性。

參考文獻(xiàn)：

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注：海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果+農(nóng)村中學(xué)生考場(chǎng)作文低效的原因與對(duì)策研究+QJH201710025。

編輯 高 瓊