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        立足學(xué)科基礎(chǔ),提高復(fù)習(xí)效率

        2019-09-12 03:18:50王晶晶
        關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)效率復(fù)習(xí)課

        王晶晶

        [摘? 要] 盡一切努力提高學(xué)生的中考成績是初三學(xué)生、家長的夙愿,也是教師的追求. 高效復(fù)習(xí)是確保學(xué)生取得理想成績的重要途徑,如何提高復(fù)習(xí)課的效率是初三教師之間永恒的話題.

        [關(guān)鍵詞] 學(xué)科基礎(chǔ);復(fù)習(xí)效率;復(fù)習(xí)課

        筆者精心探究,對于提高初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率有自己的愚見,下面結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法,權(quán)當(dāng)拋磚引玉.

        前提:研讀課標(biāo),鉆研教材

        課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“課標(biāo)”)是教育部制定的,是規(guī)定了某一學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)及實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件,是教學(xué)最權(quán)威的參照. 課本是教師教育學(xué)生的藍(lán)本,也是教學(xué)最根本的依據(jù).

        研讀課標(biāo)可以加深教師對教學(xué)內(nèi)容的理解,知道“教什么”. 通過研讀課標(biāo)來獲知課程內(nèi)容的變化對教師來說是最實(shí)在的作用. 以“數(shù)與代數(shù)”部分為例,我們從課標(biāo)中可以直接感知到,對大數(shù)的認(rèn)識、有效數(shù)字的概念、一元一次不等式組的實(shí)際運(yùn)用等已經(jīng)不做要求或降低要求,而增加了算術(shù)平方根的表示、最簡二次根式和最簡分式的概念、用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實(shí)根及兩根是否相等……這些都可以作為復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)及教學(xué)的參考依據(jù).

        對教材的鉆研,可以從教材的內(nèi)容變化、答題的規(guī)范、知識間的聯(lián)系等幾個(gè)方面入手. 如解分式方程必須檢驗(yàn)是教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的,但檢驗(yàn)后“因此,x=a就是原方程的解”這句總結(jié)語卻經(jīng)常被學(xué)生所忽略,造成不必要的丟分;幾何證明題的批改中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生明知道方法,卻寫不了過程;中考對概率問題的難度要求往往不高,但很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榇痤}不規(guī)范而拿不到全分. 以上這些都可以通過閱讀課本中的例題,直接感知到規(guī)范的答題模式. 再如,教師深入研讀教材,探究方程與函數(shù)、方程與不等式之間的聯(lián)系,可以對學(xué)材進(jìn)行重組,從而提高復(fù)習(xí)效率.

        中考的主要考點(diǎn)、知識技能、思想方法、能力要求,這些是教師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)前需要斟酌的,而課標(biāo)和課本內(nèi)容是備好復(fù)習(xí)課的前提,所以我們不能忽視.

        基礎(chǔ):明晰考點(diǎn),清楚考法

        捕捉中考信息,防止復(fù)習(xí)課的內(nèi)容“跑偏”,是高效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ);分析考點(diǎn),研究中考的走向,清楚“如何考”是教師復(fù)習(xí)時(shí)取得成效的基礎(chǔ). 對中考考點(diǎn)、考法的分析并非是對考題的“預(yù)測”,而是從分值比例、考查目標(biāo)、考查方式、試題立意、考點(diǎn)總結(jié)、考法歸納、題型歸結(jié)等幾個(gè)方面入手,去把握復(fù)習(xí)方向.

        基礎(chǔ)題永遠(yuǎn)是中考的“大頭”;命題的指導(dǎo)思想、基本原則不改變,考法基本穩(wěn)定;數(shù)學(xué)思想方法的滲透逐年增加;知識技能性的試題比重逐年減少,探究性、開放性試題的比重增加;試題設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng),對學(xué)生閱讀能力的要求逐漸提高.

        “明晰考點(diǎn),清楚考法”是教師上好復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上實(shí)施復(fù)習(xí)課便有針對性,能避免盲目講題、做題,過分依賴現(xiàn)有教材的狀況.

        保障:了解學(xué)生,考慮教法

        新時(shí)期背景下的教學(xué)不是照本宣科,而是個(gè)性化引導(dǎo). 教學(xué)需要盡最大的可能服務(wù)于學(xué)生,所以了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮教法,才是高效復(fù)習(xí)的保障.

        了解學(xué)生,包括對整體學(xué)生的了解及對個(gè)別學(xué)生的了解. 對整體學(xué)生的了解是淺層次的了解,包括對本校初三學(xué)生整體水平的了解,對所任教班級在整個(gè)年級水平的了解,所任教班級中的優(yōu)等生人數(shù)、后進(jìn)生人數(shù)與同類班級比較結(jié)果等;深層次的了解是針對所任教班級學(xué)生而言的,包括每個(gè)孩子的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平,尤其是每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、解題能力、思維習(xí)慣等.

        在教法上,將復(fù)習(xí)課上成新授課的“壓縮版”是最低效的復(fù)習(xí)方式,因此一定要遵循學(xué)生主體的原則. 復(fù)習(xí)課是在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上展開的,教師可以盡量把課堂的主要時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究. 對于概念性的復(fù)習(xí)課,可以采用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生對定理、性質(zhì)有系統(tǒng)的認(rèn)識,直觀感受到知識之間的聯(lián)系;對于幾何證明的復(fù)習(xí),一題多變有利于學(xué)生思維的發(fā)散與知識的生成;對于函數(shù)的復(fù)習(xí),基于問題展開復(fù)習(xí),以題理知、以題固知,可以達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果.

        了解學(xué)生,知道學(xué)生的知識斷裂處,找到學(xué)生思維的斷層處,知道“教什么”,考慮教法,以幫助學(xué)生理順知識、優(yōu)化思維、查漏補(bǔ)缺、提煉規(guī)律,知道“怎么教”,是高效復(fù)習(xí)的重要保障.

        方略:因材施教,分層教學(xué)

        教學(xué)的宗旨是服務(wù)于學(xué)生,因材施教是最利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的,而在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中,分層教學(xué)的方式能彰顯因材施教的優(yōu)勢.

        分層教學(xué)可以貫穿教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié):在概念復(fù)習(xí)課中,可以首先讓學(xué)生自主構(gòu)建知識框架圖,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回憶已學(xué)知識,不同能力水平的學(xué)生所能回憶起的知識顯然是不同的,即分層初現(xiàn)的過程. 在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充,使每個(gè)學(xué)生在自己原有的知識水平上得到一定程度的提升. 在練習(xí)環(huán)節(jié),可以采用開放式問題的形式進(jìn)行復(fù)習(xí). 如復(fù)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí),可以僅僅給學(xué)生規(guī)定一條坐標(biāo)系中的直線,讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作,自己設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行解答,這樣能確保學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)提出問題并解答,這便達(dá)到了分層,而解答別人提出的問題則可以讓自己的能力得到提高. 課后布置分層作業(yè)是最典型的分層教學(xué)方式,可以是不同題目的分層,也可以是同一題目中不同問題的分層.

        在分層教學(xué)中,教師需要關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生. 我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生,只有最大限度地保證學(xué)生的參與度,才能凸顯分層教學(xué)的效果,體現(xiàn)因材施教的本質(zhì).

        關(guān)鍵:訓(xùn)練能力,重視方法

        復(fù)習(xí)是一個(gè)溫基礎(chǔ)、提能力、激發(fā)創(chuàng)造性的過程,要學(xué)好數(shù)學(xué),重在方法的掌握,因此復(fù)習(xí)課要重視能力的訓(xùn)練及方法的提煉.

        數(shù)學(xué)能力包括運(yùn)算求解能力、空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、數(shù)據(jù)處理能力、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等. 在提倡數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的當(dāng)下,學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到了極大的重視. 在代數(shù)的復(fù)習(xí)課中,精心選題、適當(dāng)練習(xí)、相互糾錯(cuò)、自主改正,可以提高運(yùn)算能力;在圖形與幾何問題中,低起點(diǎn)、高立意、重啟發(fā)、找關(guān)聯(lián),可以發(fā)展學(xué)生的思維.

        數(shù)學(xué)方法的掌握是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生與發(fā)展的. 在復(fù)習(xí)課中,應(yīng)重視過程,有效控制題量,關(guān)注問題的典型性和針對性. 如簡單題目往往容易被教師忽略,但簡單題卻往往是最經(jīng)典的,通過改編和思索簡單題中不簡單的解題思維和解題方法,可以無限加深知識的深度,從而提升解題思維能力. 除此之外,教會(huì)學(xué)生反思也是總結(jié)和穩(wěn)固方法的重要途徑. 反思可以從以下三個(gè)維度展開:一是題型特點(diǎn),二是解題思路,三是解題方法. 以此來幫助學(xué)生促進(jìn)解題能力的提升與數(shù)學(xué)方法的掌握.

        復(fù)習(xí)課,知識多、容量大、時(shí)間緊,提高復(fù)習(xí)課的效率、提高學(xué)生的能力是永恒的話題. 教學(xué)有法而無定法,如何提高復(fù)習(xí)效率沒有固定的方法,因?yàn)榻滩臅?huì)變化,學(xué)生也不一樣,在教學(xué)中,我們只有不斷學(xué)習(xí),掌握最新教學(xué)資訊,不斷反思,總結(jié)方法,立足學(xué)科基礎(chǔ),感知內(nèi)容變化、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、重視數(shù)學(xué)思想、發(fā)展創(chuàng)造能力,才能將復(fù)習(xí)這首“老歌”唱出婉轉(zhuǎn)的聲音.

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