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        如何防范初中數(shù)學(xué)過(guò)度教學(xué)現(xiàn)象

        2019-09-12 03:18:50陸肄
        關(guān)鍵詞:合作探究教學(xué)情境

        陸肄

        [摘? 要] 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,由于教學(xué)現(xiàn)象的過(guò)度化,妨礙了三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,制約了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展. 文章從過(guò)度教學(xué)的現(xiàn)象展開(kāi)分析,并提出針對(duì)性的防范策略.

        [關(guān)鍵詞] 教學(xué)情境;合作探究;過(guò)度教學(xué)

        在新教育理念倡導(dǎo)下,教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都進(jìn)行了改進(jìn),教材也一改往日的“刻板”,與實(shí)際生活相聯(lián)系,并靈活呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu). 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也變傳統(tǒng)的“接受式”為“探究式”,側(cè)重于學(xué)生的自主探究和主動(dòng)建構(gòu). 不過(guò),基于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都需把握好適度原則. 不少教師的教學(xué)過(guò)程中,呈現(xiàn)出以下情況:課堂預(yù)設(shè)中“過(guò)度”的情境,教學(xué)環(huán)節(jié)中“過(guò)火”的合作探究,教學(xué)內(nèi)容中“過(guò)量”的拓展延伸等等. 而這一系列“過(guò)猶不及”的教學(xué)現(xiàn)象制約著三維教學(xué)目標(biāo)的形成和學(xué)生思維品質(zhì)的提升. 下面,筆者借助具體的教學(xué)實(shí)例,談?wù)勛约簩?duì)這種現(xiàn)象的一些思考.

        過(guò)度教學(xué)現(xiàn)象及影響

        1. 造成學(xué)生注意力分散的“過(guò)度”的教學(xué)情境

        新課標(biāo)指出:“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”,可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維活躍度. 因此,創(chuàng)設(shè)了情境這個(gè)“亮點(diǎn)”,將學(xué)生的思維置于一個(gè)寬廣的背景中,順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,將數(shù)學(xué)與日常生活緊密結(jié)合,賦予枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更多的活力. 而這樣的要求并不是說(shuō)教學(xué)情境的數(shù)量與教學(xué)效果成正比,例如,以下的教學(xué)片段:

        案例1教學(xué)“相交線”這一內(nèi)容.

        師:我們不少學(xué)生都觀摩過(guò)2010年的上海世博會(huì),相信都對(duì)里面雄偉的建筑記憶猶新,我們今天一起來(lái)回顧一下. (播放視頻)

        (視頻大約播放至四分鐘的時(shí)候,教師關(guān)閉了,學(xué)生感覺(jué)意猶未盡)

        師:你們覺(jué)得世博會(huì)的展館如何?(教師出示圖片)

        生(齊答):壯觀.

        師:我們可以觀察一下,這些圖片的背后都蘊(yùn)含著簡(jiǎn)單的幾何圖形——平行線,這正是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

        現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中呈現(xiàn)出以下問(wèn)題:教師在板書(shū)時(shí),不少學(xué)生還沒(méi)有從視頻的觀賞中回歸課堂,還有一些學(xué)生對(duì)場(chǎng)館的布置“評(píng)頭論足”,完全沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容;經(jīng)過(guò)深度思考,世博會(huì)與平行線之間又有幾分關(guān)聯(lián)?由此可以看出,借助這種盛大情境的引入,只能造成學(xué)生注意力的分散,并不能創(chuàng)設(shè)高效課堂. 因此,這樣“過(guò)度”的情境引入,只能博取短暫的熱鬧,有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致課堂的失控,對(duì)課堂教學(xué)毫無(wú)益處可言.

        2. 造成低效課堂的“過(guò)火”的合作探究

        新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)的形成,進(jìn)而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”. 因此,小組合作學(xué)習(xí)越發(fā)受廣大教師推崇. 不過(guò),據(jù)筆者多番觀察,不少教師創(chuàng)設(shè)的小組合作學(xué)習(xí)只是“形似”而非“神似”,不顧及以下這些問(wèn)題:合作之前學(xué)生是否經(jīng)歷深刻的自主思考;本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否需要進(jìn)行合作探究;此問(wèn)題情境是否需要合作學(xué)習(xí). 一些教師千篇一律地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),仿佛必須經(jīng)歷合作探究的課堂才是數(shù)學(xué)課堂[1]. 而這樣浮于表面的熱鬧并非含有真正意義上的思維活動(dòng),沒(méi)有從根本去啟迪學(xué)生的思維. 很顯然,它是“過(guò)火”的合作探究現(xiàn)象,在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)良好的習(xí)慣,更不要談教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)了.

        案例2教學(xué)“用坐標(biāo)表示平移”這一內(nèi)容.

        師:將平面直角坐標(biāo)系中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行平移,相應(yīng)的它的坐標(biāo)也會(huì)隨之變化,下面請(qǐng)各位同學(xué)形成四人小組完成合作探究1:

        ①將點(diǎn)A(1,2)向左平移2個(gè)單位長(zhǎng)度,并寫(xiě)出平移后的坐標(biāo);

        ②將點(diǎn)A(1,2)向右平移3個(gè)單位長(zhǎng)度,并寫(xiě)出平移后的坐標(biāo);

        ③將點(diǎn)A(1,2)向上平移2個(gè)單位長(zhǎng)度,并寫(xiě)出平移后的坐標(biāo);

        ④將點(diǎn)A(1,2)向下平移3個(gè)單位長(zhǎng)度,并寫(xiě)出平移后的坐標(biāo).

        分析:將點(diǎn)A(a,b)在平面直角坐標(biāo)系中平移c(c>0)個(gè)單位長(zhǎng)度,能否寫(xiě)出平移后的坐標(biāo)?

        師:相反,我們能不能根據(jù)點(diǎn)的坐標(biāo)變化去觀察圖形如何平移?下面請(qǐng)各位同學(xué)完成合作探究2:

        ①先畫(huà)圖,后說(shuō)一說(shuō)點(diǎn)B(-1,2)是點(diǎn)A(1,2)如何平移所得;

        ②先畫(huà)圖,后說(shuō)一說(shuō)點(diǎn)B(4,2)是點(diǎn)A(1,2)如何平移所得;

        ③先畫(huà)圖,后說(shuō)一說(shuō)點(diǎn)B(1,4)是點(diǎn)A(1,2)如何平移所得;

        ④先畫(huà)圖,后說(shuō)一說(shuō)點(diǎn)B(1,-1)是點(diǎn)A(1,2)如何平移所得.

        經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析,很容易感悟出“探究2”有些多余,原因在于:“探究1”已將平移確定坐標(biāo)變換的規(guī)律問(wèn)題解決了,而據(jù)此導(dǎo)出公式也是同步進(jìn)行的,換句話說(shuō),“探究2”在這次探究活動(dòng)中屬于“過(guò)火”的探究. 很顯然,這個(gè)問(wèn)題并非一定需要借助合作探究來(lái)完成,這里的分組合作,很大程度上造成了低效課堂,也忽略了對(duì)學(xué)生思維獨(dú)立性的培養(yǎng).

        3. 造成課堂方向迷失的“過(guò)量”拓展

        新課標(biāo)倡導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)可塑性高,而教材是傳播知識(shí)的源頭,并非學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一資源,教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,進(jìn)行一定程度上的拓展延伸. 不過(guò),拓展也需適度,不僅要考慮學(xué)生的理解能力,更要兼顧教學(xué)目標(biāo),否則就是“過(guò)量”的,低效的.

        “二次函數(shù)”是中學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識(shí)之一,而初中學(xué)段教材并未做出太高的要求,只是淺顯地進(jìn)行了關(guān)聯(lián),為高中學(xué)習(xí)埋下伏筆. 不過(guò)一些教師在完成教學(xué)內(nèi)容之后,進(jìn)行了拓展延伸,讓學(xué)生感覺(jué)束手無(wú)策.

        案例3教學(xué)“用函數(shù)的觀點(diǎn)看一元二次方程”這一內(nèi)容時(shí),安排了如下的拓展內(nèi)容:

        ①借助畫(huà)函數(shù)圖像,找出二次函數(shù)y=x2+x-2位于x軸上方和y軸下方時(shí)x的取值范圍.

        ②總結(jié)規(guī)律,求出一元二次不等式2x2-5x+2>0,x2-5x+6<0的解集,并總結(jié)規(guī)律.

        以上的拓展,已經(jīng)超越了學(xué)生的理解能力范圍,盡管在拓展延伸之后,“二次函數(shù)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)越發(fā)完善,不過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)卻完全處于被動(dòng)接受狀態(tài),來(lái)不及思索和探究,無(wú)法建構(gòu)自身的知識(shí)體系.

        過(guò)度教學(xué)現(xiàn)象的防范策略

        1. 理性預(yù)設(shè)情境教學(xué),提升其實(shí)效性

        課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的目的在于借助認(rèn)知和情感體驗(yàn)的獲取,讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)“落地”. 教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需切合教材的思路,貼近學(xué)生的認(rèn)知需要,迎合學(xué)生的探究興趣. 筆者認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需遵循:注重激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成;素材的選擇需具有合理性. 當(dāng)然,不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)都必須借助情境的引入,如教學(xué)概念時(shí),由于其科學(xué)性的特征,不需要借助情境的參與,比如整數(shù)的定義;學(xué)習(xí)解題技巧類(lèi)知識(shí),由于其嚴(yán)謹(jǐn)性的特征,不需要情境的介入,比如全等三角形的證明.

        2. 合理運(yùn)用合作探究,提質(zhì)增效

        合作探究的合理運(yùn)用可以提質(zhì)增效,不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí). 不過(guò),課堂教學(xué)是否需要小組合作探究的參與,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征而定,如學(xué)習(xí)概念性知識(shí),只需精到的講解,不需要合作學(xué)習(xí)的介入[2]. 一般來(lái)說(shuō),需要合作探究參與的教學(xué)內(nèi)容具有以下特征:重要并難度大的教學(xué)內(nèi)容;具有普遍性的問(wèn)題;一些需借助合作的問(wèn)題,比如方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問(wèn)題等等.

        因此,合作學(xué)習(xí)的模式,該用時(shí)則用,不該用時(shí)堅(jiān)決不用. 過(guò)度使用不僅淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì),還抑制學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主探究能力的發(fā)展.

        3. 適度運(yùn)用知識(shí)拓展,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

        數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立的個(gè)體,知識(shí)間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,如可以將三角函數(shù)的概念置于平面直角坐標(biāo)系中的單位圓中“一探究竟”,可以運(yùn)用方程、函數(shù)、不等式等知識(shí)來(lái)解決應(yīng)用題中的決策問(wèn)題等. 由于數(shù)學(xué)的特定學(xué)科特點(diǎn),知識(shí)拓展成為教學(xué)中不可或缺的一部分. 當(dāng)然,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異性,倘若學(xué)有余力,知識(shí)拓展就顯得尤為重要了.

        不過(guò),拓展延伸的方向和時(shí)機(jī)需把握好,基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),找準(zhǔn)時(shí)機(jī),做到梯度適當(dāng),切不能起點(diǎn)太高而背離教學(xué)目標(biāo). 拓展延伸的內(nèi)容也需遵從教材,讓學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和方法,如在學(xué)習(xí)完“一元二次方程的解法”之后,教師可以因勢(shì)利導(dǎo)去延展“根與系數(shù)的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn).

        拓展延伸的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力,并引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系. 筆者認(rèn)為,適度的知識(shí)延伸對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是必不可少的,不過(guò)知識(shí)的延展需建立在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)之上,拓展時(shí)切不能貪多、貪難,以至于影響基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固.

        當(dāng)然,對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益而言,教師還有很長(zhǎng)的路要走,我們需要認(rèn)清諸多“過(guò)猶不及”的教學(xué)現(xiàn)象,并積極采取策略,控制好教學(xué)的“度”,在學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中,打造高效數(shù)學(xué)課堂.

        參考文獻(xiàn):

        [1]孟祥菊,夏冰.課堂小組討論與教學(xué)效果的實(shí)證研究[J]. 大學(xué)教育科學(xué),2007(6):42-44.

        [2]段曉曉,傅海倫. 數(shù)學(xué)教學(xué)中小組討論的誤區(qū)剖析[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn),2013(1):53-55.

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