盧潔

摘? 要：隨著教育信息化的不斷深入，農(nóng)村小學已經(jīng)擁有了智慧教室系統(tǒng)。如何有效發(fā)揮這些現(xiàn)代教學手段的輔助作用，關鍵在于教師的教育教學理念以及具體的教學策略。對于農(nóng)村小學數(shù)學教學而言，基于課堂上師生互動、生生互動的教學需要，讓智慧教室系統(tǒng)在資源整合、數(shù)學探究等方面更好地發(fā)揮作用，就可以促進學生更為有效地建構數(shù)學知識，生成數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;智慧教室;互動教學

隨著教育信息化的不斷深入，智慧教室系統(tǒng)已然走入農(nóng)村小學，在感受到現(xiàn)代教學手段對擴大課堂容量、激活學生數(shù)學學習興趣的同時，需要進一步思考如何通過現(xiàn)代教學手段提高課堂教學效率的問題，而在現(xiàn)代教育教學理念的視角下，這個問題的核心實際上就是課堂上師生有效互動的問題。文章以小學數(shù)學教學為例，略談基于智慧教室系統(tǒng)的農(nóng)村小學數(shù)學互動教學的研究與思考。

一、智慧教室系統(tǒng)對互動教學的支撐作用分析

我們強調現(xiàn)代教育技術支撐下的現(xiàn)代教學手段，對課堂教學所起的是一種“輔助”作用。輔助的含義在筆者看來，具有兩個層面的意思：一是不喧賓奪主，不讓“聲光電”成為課堂的主宰;二是要充分發(fā)揮輔助教學的作用，尤其是要解決傳統(tǒng)教學所無法發(fā)揮作用、無法解決教師期待的問題。當我們將視角轉向智慧教室系統(tǒng)時，我們發(fā)現(xiàn)與簡易多媒體環(huán)境下的教學相比，智慧教室環(huán)境下的教學更有助于學生主體性的發(fā)揮，課堂教學互動行為更加豐富、深入、高效，同時學生的情感投入更多，行為參與更加積極。

于是進一步深入思考：在小學數(shù)學教學中，如果教師想看到更多的師生互動、生生互動等，那么智慧教室系統(tǒng)能夠貢獻出什么樣的智慧呢？這就要求我們將智慧教室系統(tǒng)進行深入的研究，然后結合小學數(shù)學課堂上的教師需要，并努力將兩者聯(lián)系起來，才能回答并解決這個問題。從理論上來說，智慧教室系統(tǒng)對小學數(shù)學課堂上的互動教學是有支撐作用的，但這個理論作用要轉化為實踐支撐，還是需要具體問題具體分析的。

舉個例子，在“圓的周長與直徑之間的關系”這一內(nèi)容的教學中，有這樣的幾個互動要求：一是學生對圓的周長的認識，教師需要判斷學生有哪些認知經(jīng)驗，如果能夠通過有效的互動，使得教師對這一基礎的把握達到100%，那肯定有利于教師進行下一步的教學。二是在探究圓的周長與直徑的關系的時候，教師與學生之間最好能夠進行實時的互動，了解學生的探究過程，知曉學生在探究過程中有哪些成功的做法，有哪些探究誤區(qū)。由于這是一個相對開放的探究過程，所以其中還存在生生互動。三是在發(fā)現(xiàn)了圓的周長與直徑的關系之后，師生之間最好能夠通過有效的互動，判斷學生對這一關系的理解程度。

那么這些互動能否得到智慧教室系統(tǒng)的支持呢？通常情況下，智慧教室系統(tǒng)中的互動媒體，會有一個應答系統(tǒng)。應答系統(tǒng)有兩個核心部分：一是架構;二是信息的輸入與輸出。從教師使用的角度來看，應答系統(tǒng)可以通過語言、文字、表格，以及教師借助于其他應用軟件所設計的互動界面輸入信息，然后將輸入的信息與預先輸入的答案進行比較，從而生成判斷結果，這個結果可以再輸出為畫面，而為教師和學生所獲得，這也就實現(xiàn)了互動。事實證明，這樣的設計，是能夠解決上面所舉的圓的周長與直徑之間的關系這一例子中的所有互動問題的。

二、基于智慧教室系統(tǒng)追求互動教學的有效性

在上面的例子中，智慧教室系統(tǒng)在實現(xiàn)教師預期的互動時，具體有這樣一些表現(xiàn)：

其一，在教師判斷學生對圓的周長認識經(jīng)驗的時候。教師可以設計在界面上先呈現(xiàn)出一個圓，然后讓學生基于自己對圓的周長的認識，用筆在圓上畫出自己所理解的圓的周長那部分。如果學生的筆跡與預設的軌跡重合，那系統(tǒng)會給出“正確”的評價，反之，則會給出“錯誤”的評價（當然，從小學生認知特點以及興趣激發(fā)的角度來看，評價的用詞可以用“你真棒”或者“加油”來代替;同時考慮到小學生的畫線能力，預設的軌跡的寬度可以大一些）。在智慧教室應答系統(tǒng)滿足教師這一互動性教學需要的時候，我們更關注的是學生的學習表現(xiàn)。事實證明這樣的互動，可以吸引幾乎所有學生的參與，從分層教學的角度來看，讓不同層次的學生按照優(yōu)生示范、學困生模仿的順序，可以更好地鞏固互動教學的效果。

其二，在探究圓的周長與直徑的關系的時候。智慧教室系統(tǒng)所起的真正是輔助作用，因為這個過程中的學生探究，更多的是在自己的紙上畫圓，然后去測量圓的周長與直徑，進而尋找兩者之間的關系。而智慧教室系統(tǒng)這個時候的輔助作用主要有兩個體現(xiàn)：一是讓具有代表性的學生探究結果的呈現(xiàn)，即可以是實物投影，也可以是應用軟件支持下的學生在互動界面上的再次探究，其目的是讓所有的學生來關注這些具有代表性的探究思路。一個典型的細節(jié)就是：學生可以通過智慧教室系統(tǒng)，展現(xiàn)直徑越大圓的周長就越大的探究結果，而其他學生對這一結果的認同，本身就是互動過程。又比如通過化曲為直的方法來測量圓的周長，也是需要通過互動以推廣這一方法的，智慧教室系統(tǒng)可以通過其動畫功能實現(xiàn)這一互動。

其三，發(fā)現(xiàn)了圓的周長與直徑的關系之后。為了鞏固學生的認識，教師可以基于生活素材，讓學生利用圓的周長公式測算圓形物體的周長，比如說自行車的車輪。但是我們上課的時候不可能將自行車推入課堂，這個時候，智慧教室系統(tǒng)就可以發(fā)揮起作用。通過仿真軟件的使用，可以讓學生拖動直尺，測量直徑計算周長。這樣的互動，所有的學生都感興趣，而數(shù)學知識就在這樣的互動中得到了鞏固。

由此可見，在基于智慧教室系統(tǒng)的互動教學環(huán)境下，數(shù)學教學有更多的互動和課堂參與，學生的學習過程可以及時有效地得到反饋和評價，這就可以促進學生多樣化能力的提升。

三、應用價值視角下談教育技術與教學的融合

對于智慧教室系統(tǒng)的應用，目前公認的是：智慧教室作為數(shù)字化學習環(huán)境的高端形態(tài)，對21世紀的教和學產(chǎn)生了深遠影響。而如何提高智慧教室中移動終端的教學應用價值，成為教育技術研究必須正視的現(xiàn)實問題。

在筆者看來，面對這個問題，小學數(shù)學教師，尤其是農(nóng)村小學數(shù)學教師，最需要關心的是其應用價值，只有當教育技術與學科教學有效地進行融合時，包括智慧教室系統(tǒng)在內(nèi)的現(xiàn)代教學手段，才能體現(xiàn)其應用價值。

農(nóng)村小學數(shù)學教學有其天然優(yōu)勢，比如說數(shù)學學習題材來源豐富，比如說農(nóng)村孩子生活體驗相對豐富，這些對于智慧教室而言，其實都是可用的資源;而反過來，智慧教室又可以讓這些資源在互動教學中更好地發(fā)揮作用，這實際上就讓智慧教室與教學內(nèi)容相結合，起到了“一加一大于二”的作用，這正是農(nóng)村小學數(shù)學教學最為期待的。