摘 要：本文以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺述課題研究式學(xué)法的概念和意義，分析課題研究式學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究課題研究式學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。旨在通過(guò)本文的論述能夠?qū)⒄n題研究式學(xué)法全面應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課題研究式學(xué)法;小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著我國(guó)新課程改革的深入，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神以及思維創(chuàng)新能力。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的發(fā)展，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在積極探尋新型的教學(xué)方式。課題研究式學(xué)法作為新課改下衍生的一種新型教學(xué)模式逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。

一、 課題研究式學(xué)法的概述和意義

課題研究式學(xué)法是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活相結(jié)合，而設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主或者以小組探究的形式進(jìn)行探索、研究，從而深入數(shù)學(xué)知識(shí)，了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。課題研究式學(xué)法符合新課標(biāo)中“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)還能通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力以及口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)能力?？梢哉f(shuō)課題研究式學(xué)法為小學(xué)數(shù)學(xué)的改革提供了方向，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有非常重要的意義。但是就目前來(lái)說(shuō)，課題研究式學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不廣泛，并且存在很多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步探究。

二、 課題研究式學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

就目前課題研究式學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，其主要問(wèn)題存在以下幾個(gè)方面：首先，教師對(duì)課題研究式學(xué)法的相關(guān)理念并未深入了解，對(duì)研究式學(xué)法的內(nèi)涵并未明確，所以教師在日常教學(xué)中課題研究式學(xué)法的應(yīng)用也很少;其次，盡管有些教師能夠意識(shí)到課題研究式學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并積極應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和理論支撐，使課題研究式學(xué)法并沒(méi)有發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì)。

三、 課題研究式學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

（一） 更新教師教學(xué)理念，加強(qiáng)課題研究式學(xué)法的應(yīng)用

新課程改革中，遵從的是“以人為本”的教學(xué)理念，傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的發(fā)展。所以需要教師明確自己在教學(xué)中的定位，積極更新自己的教學(xué)理念，全面按照新課標(biāo)的指引進(jìn)行教學(xué)，積極將課題研究式學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。一方面可以創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以在實(shí)踐中摸索，從而提高教學(xué)效率。

（二） 明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課題研究式學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確定是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。因此需要教師在課題研究式學(xué)法開(kāi)展之前，做好充足的備課，為學(xué)生摘選課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)。不能太難，超出學(xué)生的能力范圍，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸;也不能太簡(jiǎn)單，答案顯而易見(jiàn)，達(dá)不到自主探究的目的。這就需要我們廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者能夠按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的理解，科學(xué)、合理制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 建立小組探究模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對(duì)于一些比較復(fù)雜和抽象的內(nèi)容，教師還可以以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究式學(xué)法，教學(xué)步驟和自主學(xué)習(xí)的步驟相同。但是不同的是，學(xué)習(xí)主體由學(xué)生個(gè)體變成了學(xué)習(xí)小組，那么相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)制定也會(huì)變得復(fù)雜。學(xué)生通過(guò)小組探究既能夠取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，同時(shí)還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及思維創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握有非常重要的意義。

（四） 加強(qiáng)對(duì)課堂的把控，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主體，學(xué)生大部分是通過(guò)課堂獲取知識(shí)。在課題研究式學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，課堂氣氛相對(duì)活躍，而小學(xué)生正處于思想性格的活潑好動(dòng)期，很容易造成課堂紀(jì)律的混亂，甚至有好多學(xué)生借此機(jī)會(huì)聊天、開(kāi)小差，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。因此教師要加強(qiáng)對(duì)課題研究式學(xué)法課堂的把控，對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)提出批評(píng);還要注意在班級(jí)中巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的偏差，給予正確的引導(dǎo);除此之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、小組學(xué)習(xí)成果等等，對(duì)表現(xiàn)好的個(gè)人或者小組給予一定的表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生積極投入到課題研究式學(xué)習(xí)中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、 總結(jié)

綜上所述，課題研究式學(xué)法完全符合“以人為本”的教育理念，給小學(xué)數(shù)學(xué)的改革提供了可行性方向。因此需要廣大數(shù)學(xué)教師能夠在日常教學(xué)中加強(qiáng)課題研究式學(xué)法的應(yīng)用、明確教學(xué)目標(biāo)、建立小組合作教學(xué)模式、加強(qiáng)對(duì)課堂的把控，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：童艷，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市姚橋中心小學(xué)。