摘 要：情境教學(xué)法相比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究興趣，促使學(xué)生保持高度注意力集中狀態(tài)于科學(xué)課堂上，并通過形象的情境創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生在教師營造的情境氛圍中，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，探究科學(xué)，從而提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);情境教學(xué)法;生活;多媒體;實驗

一、 引言

新課改要求一切要以學(xué)生的發(fā)展為目的。近年來，情境教學(xué)法備受教育研究者的推崇，也取得了不錯的成效。將情境教學(xué)法運用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠最大程度地使用教學(xué)資源，創(chuàng)造和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到預(yù)想的教學(xué)目的。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的身心特點，合理運用情境教學(xué)法來綜合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法，這樣可以更好地貫徹新課程的改革理念，有效提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。

二、 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

教育與生活是相輔相成的，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生更好地認識生活中的自然現(xiàn)象，并利用學(xué)到的科學(xué)知識去解決生活中遇到的問題。而小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容也與學(xué)生的生活密切相關(guān)。因此，教師在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和生活常識更好地學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識，并促使學(xué)生認識科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)出強烈的探索欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《地球是什么形狀的》這部分內(nèi)容的時候，我就聯(lián)系學(xué)生的實際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。課上，我向?qū)W生提出問題：“為什么我們從岸上看到遠處的船只進港，總是先看見桅桿，再漸漸看見船身，而向遠方駛?cè)サ拇粍t是先看不見船身，然后桅桿才漸漸地消失不見？”學(xué)生對這個問題都很好奇，于是，我拿出提前準備好的地球儀和小船，將小船模型貼著地球儀表面來回移動，讓學(xué)生從另一側(cè)來觀察小船的運動軌跡，這樣一來，學(xué)生就形象地理解了地球是圓形這一概念。然后，我讓學(xué)生想一想生活中還有哪些現(xiàn)象能夠證明地球是一個圓形的球體，學(xué)生都十分積極地紛紛討論了起來。這樣，我通過聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身已有的生活常識來形象地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索欲望。

三、 借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，提高學(xué)生理解能力

隨著時代的進步和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，多媒體以其自身的優(yōu)勢對小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著獨特的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課本知識與情境相結(jié)合，使學(xué)生通過生動、形象的畫面來感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，將抽象的知識形象化，復(fù)雜的問題簡單化，這樣一來有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，能夠促使學(xué)生更好地理解知識點，從而提高學(xué)生對科學(xué)的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏與秋冬》這部分內(nèi)容的時候，我就借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。課上，我讓學(xué)生通過多媒體課件來欣賞宇宙的美麗景象，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。接著，我給學(xué)生播放地球圍繞太陽運動的動畫視頻，幫助學(xué)生形象地理解四季的形成過程、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。這樣，我通過借助多媒體技術(shù)，將科學(xué)知識生動、形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生形象地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將抽象的科學(xué)知識形象化、簡單化，這樣相比單純枯燥的講解更能有效地提高學(xué)生的理解能力。

四、 開展實驗創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，提升學(xué)生認知能力

小學(xué)科學(xué)是一門以探究實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度都必須親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動，在參與的過程中才能產(chǎn)生體驗、感悟，最終內(nèi)化為自身的知識素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教材中也有很多觀察實驗和動手做實驗的環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)重視運用實驗來引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)進行探究，通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生在觀看實驗操作過程，或者自己動手做實驗中，認識和探究科學(xué)真相，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，促使學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生感性的認識，促進其自主探究能力和創(chuàng)新能力的提高，從而提升學(xué)生對科學(xué)知識的認知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《電磁鐵》這部分內(nèi)容的時候，我就通過組織學(xué)生分組進行實驗操作，來創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在動手實踐中來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，以此來提升學(xué)生的認知能力。課上，我教給學(xué)生運用電池、導(dǎo)線、鐵釘來制作電磁鐵的方法。然后，將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生來進行制作電磁鐵比賽，比一比，哪一組制作的電磁鐵吸的回形針枚數(shù)最多？學(xué)生都比較熱衷于比賽，很積極地參與到了制作中去，每個人都獻計獻策，通過增加電池節(jié)數(shù)、線圈纏繞數(shù)等不同的方法來試驗了產(chǎn)生磁力的大小。最終，通過親身試驗、探究交流，學(xué)生深刻地認識到了改變電磁鐵磁力大小的方法，提升了學(xué)生的認知能力。

五、 結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)法能夠幫助小學(xué)生從感性層面更好地感受并理解科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究能力，這些能力對于以后的學(xué)習(xí)是極其重要的。因此，小學(xué)科學(xué)教師要將情境教學(xué)法積極地運用到教學(xué)中去，從而達到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的目的。

參考文獻：

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[2]舒少華.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法[J].實驗教學(xué)與儀器，2017（s2）.

作者簡介：

朱澤藝，福建省漳州市，云霄縣莆美英濟學(xué)校。