曹春

摘 ?要：?jiǎn)栴}是啟發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力和源泉。沒有問題的課堂就如同一潭死水，毫無生機(jī)、活力可言。然而問題的設(shè)計(jì)也講究科學(xué)性、合理性。有效的課堂提問能夠激活學(xué)生的思維，集中學(xué)生對(duì)課堂的注意力，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開展。為此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)框架的束縛，摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上巧妙、合理地設(shè)計(jì)問題，以此來增添課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，為枯燥的課堂教學(xué)注入無限生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：初中語文;問題設(shè)計(jì);創(chuàng)設(shè)情境;抓住重難點(diǎn);因材施教

問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)必可不少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。有效的問題設(shè)計(jì)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。然而縱觀現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易答出;或是超出學(xué)生的理解范圍，學(xué)生難以作答;或是提出的問題過多，只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。種種問題的出現(xiàn)不得不引發(fā)人們的深思，到底該如何有效地設(shè)計(jì)課堂中的問題，才能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展？基于此，本文從筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

情境創(chuàng)設(shè)一直以來是語文教師比較青睞且樂于采用的教學(xué)手段和方式。在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加有助于學(xué)生融入到文章所表達(dá)的情感中，從而深層次的理解文章內(nèi)容，更好地回答問題。為此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)從文章內(nèi)容出發(fā)，巧妙借助多媒體等各種先進(jìn)的教育手段為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與，激活學(xué)生的思維，使其以更加積極的狀態(tài)思考問題，推動(dòng)語文教學(xué)的順利、有序開展。

例如，以《蘇州園林》這篇課文為例，為了使學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)到園林美的特征，從而更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放展示蘇州園林風(fēng)景的視頻和圖片，并結(jié)合這些資料向?qū)W生提出問題：蘇州園林的整體結(jié)構(gòu)有什么特征？假山的堆疊及樹木的栽種有何特點(diǎn)？等等，讓學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)物思考這些問題，便能對(duì)文章內(nèi)容有深層次的理解和把握。如此，通過結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)了學(xué)生思維的開發(fā)和心智的開啟，提高了學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性，使課堂教學(xué)得以順利、有序地進(jìn)展下去。

二、抓住教學(xué)重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)問題

在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程提前做好規(guī)劃和布置，明確每堂課、每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該講授的內(nèi)容，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，并將這些重難點(diǎn)知識(shí)著重羅列出來，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、有深度的問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠明確教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性，使課堂教學(xué)得以有條不紊的進(jìn)行下去。

例如，以《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語言，學(xué)習(xí)文章是如何對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致地刻畫及對(duì)動(dòng)作進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)的。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)、細(xì)致地閱讀，以便對(duì)文章內(nèi)容有初步的理解和把握。接著，針對(duì)課文中對(duì)“百草園”景物的描寫向?qū)W生提出問題：文章一開始對(duì)百草園景物的描寫運(yùn)用到“不必說……也不必說……單是……”的句式，作者用這一句式想表達(dá)什么內(nèi)容？傳達(dá)了作者怎樣的情感？在三味書屋上學(xué)時(shí)，作者寫到了折臘梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻、畫畫等小事，寫這些事的目的和意義是什么？等等，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考、解答，以便加深學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解。如此，通過圍繞教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)問題，提高了課堂提問的針對(duì)性和目的性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章主旨大意和中心思想的理解和認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)效果得到了改進(jìn)和提升。

三、因材施教，設(shè)計(jì)分層型問題

受各方面因素的影響，學(xué)生個(gè)體間存在有一定的差異性，這種差異性的具體體現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、對(duì)知識(shí)的掌握情況、思維方式等各有不同。因而實(shí)施因材施教教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置分層型的問題顯得尤為重要。為此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，針對(duì)不同層次、不同能力的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，確保每個(gè)學(xué)生都能得均衡的發(fā)展。

例如，以《與朱元思書》這篇課文為例，這是一篇文言文，文章以書信的形式描繪了春江山水的美景，將作者沉醉于山水美景的情趣淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。文言文因其自身語言的特征，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)起來具有一定的難度，很容易使語文學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師可以開展分層教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)分層型的問題：針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等或是偏差的學(xué)生，簡(jiǎn)單要求他們掌握文中的重難點(diǎn)詞語及文章的主旨大意;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們掌握一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，并設(shè)置有難度的問題，如文中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞有哪些？文中描寫景物的方法是什么？等等，使不同能力的學(xué)生都能學(xué)有所得。如此，通過開展分層教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生得以不斷進(jìn)步和提升。

總之，有效的問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障。作為初中語文教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究問題設(shè)計(jì)的有效策略，改變以往灌輸式、機(jī)械化的課堂教學(xué)模式，為枯燥的課堂教學(xué)注入無限生機(jī)，為提高語文教學(xué)的有效性貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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