蘇寶蘭

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級數(shù)學(xué);問題驅(qū)動的應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0135-01

1.“問題驅(qū)動法”的特點(diǎn)

（1）以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)

新課程改革以來，為教育教學(xué)工作注入了新鮮的動力，教育觀念也變得越來越前衛(wèi)，但是，受傳統(tǒng)教育思想影響較深，應(yīng)試教育無法徹底扭轉(zhuǎn)。擺脫農(nóng)村教學(xué)傳統(tǒng)的一對一硬性接受課本知識教學(xué)模式，“問題驅(qū)動”采用課前對學(xué)生進(jìn)行提問的形式了解學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識的理解， 對課本中有關(guān)抽象的問題盡情的想象構(gòu)造物體形狀，教師對學(xué)生所展開的想象進(jìn)行修改指導(dǎo)。教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的此類方法能夠提高學(xué)生的空間想象能力，從而達(dá)到“知識”到“能力”的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀能動性、邏輯推理能力。例如，把一個底面直徑2分米的圓柱體截去一個高1分米的圓柱體，原來的圓柱體表面積減少______平方分米。先想象一下圓柱的形狀，然后想象一下圓柱體截去高1分米的圓柱體形狀，借想象來計算截完后的面積后得到結(jié)果3.14×2×1=6.28（平方分米），原來圓柱的表面積減少了6.28平方分米。從基礎(chǔ)的課本圖形到從頭腦中想象以及實(shí)際的應(yīng)用解決，能夠充分發(fā)揮主動能動性、邏輯推理能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)變通能力。

（2）以客觀事實(shí)為主線，實(shí)事求是

知識來源于生活，一切知識的源泉來源于實(shí)踐的探索得出的結(jié)論。小學(xué)數(shù)學(xué)自然離不開生活，同時數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。問題驅(qū)動之所以注重實(shí)際，是希望主體根據(jù)客觀的事實(shí)去探索研究，追求知識最終產(chǎn)生的結(jié)果;發(fā)現(xiàn)客觀的規(guī)律，舉一反三，形成理性的邏輯思維;分析問題的起始，追溯其本源、結(jié)果;解決探究之前的問題加以修飾研究理解。案例分析，我們在對小學(xué)六年級比例的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)中，我們不要一味的只為學(xué)生講解一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要讓他們自己去探索比例的知識和內(nèi)容。例如，升國旗時大家都見過國旗，但是大家知道國旗的長和寬是多少嗎，如何設(shè)計才能夠使它更加合理、美觀呢，這就需要我們通過比例知識進(jìn)行計算和分析。對于小學(xué)生來說，有不同的想法，可能更多地是想象，但是作為主體的他們可以回家或者關(guān)注不同的動物進(jìn)行觀察分析研究。這使得學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)知識的來源及應(yīng)用，避免了對虛幻的想象以至脫離事實(shí)。

（3）注重知識形成的過程，靈活應(yīng)用

應(yīng)試性的教育往往對知識進(jìn)行死記硬背，不能靈活的應(yīng)用，從而形成同樣的題型只會做一個，適當(dāng)?shù)母淖円幌骂}目就變得毫無頭緒，知識不能全面的掌握理解;學(xué)生對知識的掌握只是這個重點(diǎn)背完之后就算是掌握了，卻忽略了掌握知識的本質(zhì)是什么。對知識的掌握是對知識的牢記、知識的理解、知識的靈活應(yīng)用的形成過程;因此，教師在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生這種能力。例如，教師在講長方形面積的時候，課本公式是長*寬，老師首先要讓學(xué)生想象一下長方形是什么形狀，用生活中的物體來說明一下長方體有什么特征，然后老師指出長方形的長跟寬并對長方形進(jìn)行計算。進(jìn)一步對學(xué)生提出問題，正方形算是長方形的一種嗎，答案是確定的，進(jìn)而對正方形面積公式進(jìn)行總結(jié)研究，得出正方形的面積公式。通過對長方形面積的理解演變?yōu)檎叫蔚拿娣e探究，從而加強(qiáng)學(xué)生對面積公式的記憶與運(yùn)用，不用再繁雜的重復(fù)記憶，在探究的過程中提高學(xué)生的思考能力與邏輯能力。

2.“問題驅(qū)動法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（1）打破抽象化到形象化轉(zhuǎn)化的障礙

抽象化是指只能發(fā)揮想象虛幻，對現(xiàn)實(shí)沒有或者與現(xiàn)實(shí)東西相似但是沒有被創(chuàng)造的形狀、物體、實(shí)物等等;形象化與抽象化往往相反，形象化是對實(shí)體的描述，有實(shí)物的存在對照，實(shí)際存在的東西;用具體形象化的事情解釋抽象化的知識體系是一件困難的事情。作為一個小學(xué)生，受年齡智力的影響，這種轉(zhuǎn)化需要在一步步的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成。問題驅(qū)動法就是解決此類問題關(guān)鍵之重，運(yùn)用課堂模式以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以客觀事實(shí)為主線對抽象的知識系統(tǒng)化實(shí)際化，應(yīng)用具體的數(shù)字來指代事物及其相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，教師是這個過程中引路人，發(fā)揮著不可小覷的作用。

（2）形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力

邏輯思維能力是一個主體對問題的理解、解讀、分析、思考、推理、解決問題的能力。邏輯思維能力不單單應(yīng)用于教學(xué)接受知識的過程中，而且滲透在日常生活中，貫穿生活的一切。在問題驅(qū)動中，對需要解決的問題進(jìn)行分析推理得出結(jié)論是一套不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎俭w系。在課堂中，對問題的研究及解決形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式是掌握知識，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維能力的前提，從而產(chǎn)生理性的分析、解決問題的結(jié)果。

（3）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是主體在被動的接受一些既定的知識，沒有自我接受力也沒有選擇權(quán)，是被迫的一種形式。而作為問題驅(qū)動的作用，就是改變這種既定的模式，還原學(xué)生的自我主觀能力，給予課堂一種活潑輕松的氣氛，學(xué)生可以自動將教師傳授的知識自動儲存到自己的知識存儲庫中，搬運(yùn)到自己腦海中。

總之，農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“問題驅(qū)動法”的應(yīng)用進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的詬病，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用;活躍了課堂的氣氛;發(fā)揮學(xué)生主觀能動性;培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力;實(shí)現(xiàn)抽象性向形象化思維的跨越，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]詹茂堂.“問題驅(qū)動法”在農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2017（08）：67-68