馬隴燕

關(guān)鍵詞：平衡思想;難溶電解質(zhì)的溶解平衡;教學(xué)行動

【中圖分類號】G?642??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0188-01

化學(xué)作為高中階段的一門重要學(xué)科，與人類的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，開展化學(xué)教育活動，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生生活體驗，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還可以強(qiáng)化學(xué)生對某些事物的認(rèn)知，提高學(xué)生邏輯思維能力?！峨y溶電解質(zhì)的溶解平衡》是高中化學(xué)教材中的一項重要組成部分，學(xué)生往往將化學(xué)平衡、水解平衡、溶度積、電離平衡以及沉淀溶解平衡獨立分析理解與學(xué)習(xí)，沒有將這幾種平衡知識進(jìn)行綜合研究，這樣學(xué)生容易片面的理解化學(xué)知識，不利于學(xué)生綜合能力的提升。因此高中化學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的平衡知識基礎(chǔ)上樹立學(xué)生平衡思想，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)知識與技能，保證《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的教學(xué)行動研究充分發(fā)揮效用與價值。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

其一，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)展平衡思想觀念，對于知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，為引導(dǎo)學(xué)生了解難溶電解質(zhì)在水溶液中涉及的化學(xué)行為，借助平衡移動的原理，掌握沉淀溶解平衡的重點特點，構(gòu)建出沉淀溶解的平衡模型，并且在沉淀溶解平衡的基礎(chǔ)上深入研究知識的本質(zhì)。其二，對于過程與方法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，通過沉淀形成、轉(zhuǎn)化和溶解的過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析沉淀溶解平衡的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其三，對于情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的制定，需要引導(dǎo)學(xué)生了解沉淀溶解平衡狀態(tài)的真實存在和移動方向的思路，樹立學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。需要注意的是，在建立平衡思想時，即使學(xué)生已經(jīng)有一定的平衡思想學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是因《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》中涉及到的問題比較多，所以首先要注重學(xué)生對氯化銀平衡體系的理解與沉淀。

2.平衡思想下《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的教學(xué)行動

環(huán)節(jié)一：教師利用先進(jìn)的實時投影教學(xué)技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)氯化銀、硝酸銀、硫化銀等物質(zhì)，使學(xué)生直觀的感受到化學(xué)物質(zhì)的真實存在，向?qū)W生提出問題：你們是否了解這些物質(zhì)？哪些是飽和溶液？哪些溶液是不飽和溶液？由此向?qū)W生明確溶解度的含義與基本概念，加強(qiáng)學(xué)生對物質(zhì)溶解度的認(rèn)知和了解，為《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：給予學(xué)生充足時間，使學(xué)生思考難溶電解質(zhì)在一定條件下是否會發(fā)生移動，將學(xué)生分為若干個小組，對難溶電解質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師可以將學(xué)生分為三個小組，第一組的學(xué)生通過硝酸銀和氯化銀的溶解度研究，加入溶度積分析，進(jìn)而推測氯化銀的溶解現(xiàn)象;第二組的學(xué)生通過難溶于水物質(zhì)的研究，分析氯化銀飽和溶液中是否存在氯離子;第三組的學(xué)生同通過研究飽和溶液與溶解平衡之間的關(guān)系，分析溶解平衡的本質(zhì)。由此引發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生對難溶電解質(zhì)的了解。

環(huán)節(jié)三：教師與學(xué)生共同分析兩個問題，第一個是沉淀溶解的條件，第二個是沉淀生成的過程，教師可以向?qū)W生播放兩個不同的動畫，要求學(xué)生細(xì)致的觀察動畫中發(fā)生的變化，向?qū)W生提問：碳酸鈣和鹽酸之間怎樣反應(yīng)？兩者的反應(yīng)條件是什么？碳酸鈣是怎樣形成的？激發(fā)學(xué)生對難溶電解質(zhì)知識的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生自主的發(fā)揮主觀能動性，全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，探究難溶電解質(zhì)溶解平衡的奧秘，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外針對難溶電解質(zhì)的溶解平衡應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析在怎樣的條件下，借助沉淀的反應(yīng)可以對現(xiàn)有的溶液進(jìn)行除雜處理，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.平衡思想下《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)建立平衡思想，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時在講授平衡思想期間，教師主要以化學(xué)基礎(chǔ)知識為媒介，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生分析與思考，切合實際的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在獲得化學(xué)知識的同時增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗。此外在課堂學(xué)習(xí)期間，教師盡力增強(qiáng)學(xué)生之間的交流機(jī)會，樹立學(xué)生自主表達(dá)、自主動手實踐的意識，鍛煉學(xué)生自身的思維，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識技能的掌握，利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。最后教師要關(guān)注學(xué)生對平衡思想本質(zhì)的理解，可以利用多種試劑，給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，自主的選擇兩種試劑進(jìn)行實驗，保證學(xué)生正確的認(rèn)知難溶電解質(zhì)的平衡問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、動手實驗的能力和邏輯推理能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，開展平衡思想下《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的教學(xué)行動研究課題具有十分重要的意義與價值，化學(xué)教師應(yīng)深入掌握教學(xué)任務(wù)與教學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定針對性的教學(xué)計劃，通過科學(xué)有效的方式，設(shè)置適合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]韓美玉.三招教你巧學(xué)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)習(xí)研究版，2017：15

[2]鄭軍，潘虹.“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)設(shè)計、實施與反思[J].化學(xué)教學(xué)，2018