錢星昀

關鍵詞：小學英語;口語交際;口語能力;主要策略

【中圖分類號】G623.3????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0183-01

1.營建和諧氛圍，提高學生參與度

興趣是最好的老師。英語的學習、口語的發(fā)展，需要學生的積極參與，僅僅靠教師的教，學生學到的知識有效，口語訓練的機會更少之又少。因此，課堂上，調動學生參與的積極性，是提高參與度的載體，是增加學生口語訓練的保障。教師應努力創(chuàng)建全員參與、和諧互動的英語氛圍，激活課堂，促進學生主動參與。

如融入游戲，就是良好的調節(jié)課堂的行之有效的途徑。英語教學中游戲的融入，不能停留在“玩”的表層，應注重“玩”和“說英語”、“用英語”、“學英語”巧妙結合起來，保證游戲的有效性，促進學生“玩中學”、“玩中用”，在玩中發(fā)展口語、訓練語言表達能力。如教學cat、cow、dog、monkey、tiger等動物名詞時，教師可以借助于動物的圖片，作為游戲的道具，讓一個學生拿著圖片，問其他學生，每呈現一個圖片，就和同學對話：What is it？ ?It is a … ?What are these/those？ They are…;教學Is he/she…？ 等句型時，讓一個學生閉上雙眼，背對著同學們，讓任何一個同學，走到該同學的身后，然后，其他同學問Is he/she…？ 背對黑板的同學，根據判斷而回答出Yes，he/she is.No，he/she isn’t.

游戲的有效運用，提高學生口語訓練的機會，除了游戲，表演、競賽等活動的開展，都可以營建愉悅的氛圍，激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度，提高口語訓練的積極性，實現“寓教于樂”之目的。

2.開放教學形式，拓寬接觸英語的渠道

小學生學英語，不敢開了口、怕說錯、訓練的機會少、缺乏英語學習環(huán)境等，是啞巴英語形成的主要原因。因此，發(fā)展學生的口語能力，僅僅根據教材中的單詞、對話、課文等遠遠不夠，教師應開放教學形式，拓寬接觸英語的渠道，提供學生學英語、練英語的機會，為學生學英語、用英語奠定基礎。

例如，借助多媒體，為學生播放一些英文電影片段、播放一些學生熟悉的情境美劇，讓學生接觸到除了教材之外的語言環(huán)境，為學生說英語做鋪墊。借助于多媒體，為學生播放一些生活情境，引導學生根據看到的情境、畫面而自主討論和交流。如教學On the farm時，教師為學生播放關于農場的PPT，然后鼓勵學生根據看到的畫面自主設疑，小組內互問互答，如What is on the farm？ Are there any cows/dogs/…？ How many cows？等，多媒體的運用，給學生口語交際提供了更多的機會和話題，也因為多媒體的圖文并茂、聲畫并存等特點，吸引孩子們的注意力，激發(fā)學習和說的興趣。

拓寬說英語的渠道，還可以引導學生借助于微信、QQ、CD光盤、網絡平臺等學習英語，提高英語表達能力，增加說英語、練英語的途徑，讓學生開口說英語成為習慣。

3.創(chuàng)設交際情境，促英語教學交際化

課堂是英語學習的主陣地，課堂上，教師應創(chuàng)設交際的情境，促英語教學交際化，讓學生在課堂上說英語、用英語成為習慣。

現行英語教材，突出交際性、生活化，雖然許多插圖，為教材的文字增填了趣味元素，但是，這些畫面和文字是“死”的，缺乏活力。如何讓插圖、文字“活”起來，跳動生命的音符，彰顯生命的氣息，是激活英語氛圍、增加學生交際機會的主要途徑。教師應創(chuàng)設或者尋找真實、半真實的交際情境，讓學生置身于其中，進入交際的角色，不知不覺中說英語、用英語。

如教師可以借助于實物、圖片等，直觀教具，更利于口語教學交際化的呈現。如教學pen、pencil、ruler等教學時，教師隨手拿起學生的一把直尺而問學生What is it？ 引導學生說出ruler后，采用完整形式回答It is a ruler.鼓勵學生用自己的課本、文具、玩具等，進行互問互答，學生在活動中，提高說英語的積極性。

教學問路、指路時，呈現街道上一些設施的位置的指示圖，讓學生根據圖片相互問去某個地方的路怎么走，另一個學生根據圖片中的路線圖，給以明確的指路……實物、圖片等的運用，創(chuàng)設英語交際的氛圍，促進學生積極主動，讓他們敢說、想說。

提高學生口語水平的方法和策略不僅僅文章中提到的幾點，還有許多頗有成效的方法和途徑。教學中，教師應突出英語語言的交際性的特點，將聽和說作為教學的重點，運用多樣化的方法，開展多樣化的活動，刺激學生的求知欲，提高口語表達能力，讓小學生開口說英語不再難。

參考文獻

[1]文麗蘭.英語教學中如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力[J].西部素質教育，2018.4（24）：69

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