蔡偉

摘要：數(shù)學(xué)科目是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目。在數(shù)學(xué)試卷中，應(yīng)用題所占比重很大。因此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)?；诖耍疚膶⒁孕W(xué)高段階段為例，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行探析，希望助力數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段數(shù)學(xué);生活實(shí)際;問(wèn)題情境;小組教學(xué)

在數(shù)學(xué)科目中，很多理論知識(shí)都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，而數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，更是與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切。教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還有利于他們將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題應(yīng)該考察與學(xué)生息息相關(guān)的生活事物，但是在目前看來(lái)，多數(shù)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很少涉及與實(shí)際生活相關(guān)的東西。從而導(dǎo)致學(xué)生在理解應(yīng)用題上存在著一些問(wèn)題，進(jìn)而妨礙了學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將應(yīng)用題聯(lián)系生活實(shí)際，從而提高他們的數(shù)學(xué)水平。

如，筆者在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的課外資料中有這樣一道應(yīng)用題：一條路一共長(zhǎng)五十千米，第一天修了這條路的五分之二，求這條路修了多少千米？這是一道較為簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，但是由于學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，從而導(dǎo)致他們一時(shí)間無(wú)法解答這道應(yīng)用題。見此情況，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，假如你家買了一袋蘋果，這袋蘋果準(zhǔn)備平均分五次吃完，到今天為止吃了兩次，那一共吃了多少個(gè)蘋果呢？學(xué)生們紛紛回答吃了蘋果的五分之三。筆者又假設(shè)這是一大袋蘋果，重五十千克，準(zhǔn)備平均分五次吃完，還是吃了兩次，吃了多少千克？學(xué)生們恍然大悟，一下子就列出了豎式，解決了這道應(yīng)用題。通過(guò)這種把教材中的應(yīng)用題聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活中的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師將數(shù)學(xué)應(yīng)用題聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，從而更容易的解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，從而能夠提升學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，進(jìn)而提高他的數(shù)學(xué)水平。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，可以引起學(xué)生深入的思考，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和綜合解題能力，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的思維能力。

如，筆者在教學(xué)《圓柱和圓錐》這一單元內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題解題的過(guò)程中仍是存在一起問(wèn)題。筆者讓學(xué)生做與圓柱的體積相關(guān)的應(yīng)用題，但是有的學(xué)生仍是遲遲不動(dòng)筆，問(wèn)及情況才明白他們不知道問(wèn)題的解題思路。于是筆者決定創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，從而拓展學(xué)生的思維。筆者先從日常生活中入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境：你認(rèn)為在日常生活中有哪些東西是圓柱體呢？學(xué)生根據(jù)筆者的問(wèn)題，紛紛開始進(jìn)行問(wèn)題的回答。當(dāng)學(xué)生們了解了日常生活中的圓柱體后，筆者再通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在我們的日常生活中，會(huì)有很多的水管，那大家知道一截水管是圓柱體還是長(zhǎng)方體呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)水管的形狀是圓柱體。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生，一截水管是圓柱體，那么你怎么計(jì)算圓柱體的體積呢？學(xué)生們紛紛開始思考圓柱體的體積。由于圓柱體的計(jì)算公式是從長(zhǎng)方體體積公式得來(lái)，學(xué)生們結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很快就掌握了圓柱體的計(jì)算公式，順利地完成了此次的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深，層層深入地問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，使他們能夠更有層次性地掌握解答應(yīng)用題的知識(shí)和技能，具備解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一直采用的是教師講、學(xué)生學(xué)的教學(xué)形式，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的興趣。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用豐富的課堂組織形式，通過(guò)開展小組教學(xué)，使學(xué)生在討論、交流中產(chǎn)生做題的靈感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升他們的思維水平。

如，筆者在進(jìn)行《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)的過(guò)程中，就采用分小組的教學(xué)方法。筆者在教授給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)后，給學(xué)生布置了這樣的一個(gè)任務(wù)：計(jì)算學(xué)校里每棟教學(xué)樓距離學(xué)校門口的距離，并且做成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。筆者把學(xué)生分為幾個(gè)小組，從而讓他們進(jìn)行小組之間的合作。學(xué)生們馬上開始了行動(dòng)，首先畫出了整個(gè)學(xué)校的平面圖，其次，給每個(gè)小組成員分配任務(wù)，同時(shí)去測(cè)量建筑的距離，然后把測(cè)量的路程繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這次小組合作教學(xué)，每一位學(xué)生都參與了課堂活動(dòng)，積極的進(jìn)行距離的統(tǒng)計(jì)，從而學(xué)會(huì)了解決相關(guān)的應(yīng)用題，在與同學(xué)交流合作中能力得到提升。

綜上，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把應(yīng)用題生活化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維;開展小組教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。通過(guò)這些方法，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

[1]王海南.在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性[J].江蘇教育，1984（20）.

[2]柯恒，陳今晨.關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)研制和實(shí)施的探索[J].江蘇教育，1988（22）.