夏文紅

摘要：本文基于部編版小學(xué)語文教材，對低年級的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題;閱讀教學(xué);低年級

主題閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生閱讀的方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中從單元整體出發(fā)，以學(xué)生平均閱讀水平為參照，圍繞教材中不同的單元主題進行合理有效地整合，使學(xué)生在享受主題閱讀的同時，解決有限閱讀時間中的碎片化閱讀問題。

一、以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標確定主題

全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的基本理念之一，語文課程教學(xué)既要幫助學(xué)生進行語言知識和技能的積累，也要在發(fā)展其思維的同時，培養(yǎng)其形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其個性和健全人格的成長和發(fā)展。因此，在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師同樣要遵循這一理念，考慮到文本主題是由主題閱讀教學(xué)其自身特征所決定的，雖然教材中每個單元并沒有給出明確的主題詞，但不難發(fā)現(xiàn)每個單元的內(nèi)容都具有共性，也正是這些共性構(gòu)成了單元文本的共同特征和核心思想。此外，教師還應(yīng)在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下為學(xué)生們選擇符合其認知水平和特點的閱讀主題，為單元閱讀教學(xué)進行補充和完善。比如在小學(xué)二年級的主題閱讀教學(xué)中，該階段學(xué)生以具象思維為主，雖然能夠完成對熟悉事物的字詞的分類，但其抽象邏輯思維發(fā)展仍不成熟，教師則可以多利用形象的事物來進行課堂導(dǎo)入，在閱讀教學(xué)中主要強調(diào)聽說和朗讀訓(xùn)練，對于一些抽象的語言知識點則可以一帶而過;也可以適當(dāng)?shù)爻綄W(xué)生的已有人知水平，提供一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以達到激發(fā)學(xué)生潛能的目的。

二、以縱橫架構(gòu)思想為目標設(shè)計依據(jù)

語文閱讀教學(xué)教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。在課程標準中，小學(xué)低年級閱讀 整體目標為：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;學(xué)習(xí)使用普通話，正確、流利且有感情地朗讀課文;學(xué)會默讀;結(jié)合上下文了解和把握課文含義，在閱讀過程中積累詞句;閱讀童話、語言和故事等文本，關(guān)心大自然與生命，對美好的生活和情境產(chǎn)生向往;對于感興趣的人或事有自己的想法和感受，多與人交流;誦讀兒歌、古詩等文本，學(xué)會運用想象和聯(lián)想來獲得情感體驗，并體會其語言的優(yōu)美;認識并記住課文中經(jīng)常出現(xiàn)的標點符號，體會不同標點符號的作用;背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀量不應(yīng)少于5萬字。

從課程標準中不難看出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)不僅要關(guān)注到課內(nèi)閱讀文本，更多地要讓學(xué)生去廣泛接觸課外文本，達到補充目的的同時，也使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中習(xí)得的知識與技能有用武之地，使其體會到語文課程的工具性。教師要明確一點，主題閱讀教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的地方主要在于它會涉及到大量與主題相關(guān)的閱讀材料，以此來豐富學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)體驗。因此，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)目標的設(shè)計和確定既要著眼于宏觀層面，也要考慮到課內(nèi)與課外目標的結(jié)合，還要考慮到單元閱讀教學(xué)的目標與整本教材閱讀目標之間的整合。具體方法可以從橫向和縱向兩個方面來進行把握，橫向指的是課內(nèi)的單元閱讀目標和課外拓展目標;縱向是單元內(nèi)不同課型要求的目標和教材所要求的目標，將二者綜合進行考量有助于促進主題閱讀教學(xué)目標的整體性實現(xiàn)，更有助于課程標準中這些目標的實現(xiàn)。

三、主題閱讀教學(xué)設(shè)計過程分析

1、分析教材

小學(xué)語文教材在知識呈現(xiàn)方面具有一定的層次性，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。從主題層面分析，教材分別以“人文”和“工具”兩方面來組織單元內(nèi)容，這也符合語文課程的基本特點。例如，二年級上冊的7個閱讀單元分別可以命名為“大自然的秘密”“兒童生活”“祖國風(fēng)景”“故事與道理”“偉大的人”等人文主題;而工具性則體現(xiàn)為：積累并學(xué)會運用文中出現(xiàn)過的表示動作的詞語，談一談自己的感受;能夠聯(lián)系上下文來把握詞語的意思;在閱讀課文后，說一說文章中蘊含著怎樣的道理;學(xué)會利用想象和聯(lián)想來獲得豐富的閱讀情感體驗。從提升語文素養(yǎng)層面分析，以低年級教材為例，教材在結(jié)構(gòu)上由一個識字單元和七個文本閱讀單元所組成，其中包括了小學(xué)生感興趣的童話、故事等主題，選文內(nèi)容也十分豐富。可以說，教材內(nèi)容的安排既強調(diào)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系，也更加重視對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，充分彰顯了語文課程工具性與人文性的結(jié)合。

2、根據(jù)主題，整合內(nèi)容

在整合閱讀教學(xué)內(nèi)容時，要遵循相關(guān)性、經(jīng)典性、人文性與趣味性并重的原則。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文教學(xué)時，根據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生的認知特點，教師可以在導(dǎo)入過程選擇《小蝌蚪》這首經(jīng)典童謠，在課后選擇《毛毛蟲尋親記》這篇課外閱讀文本。再如，結(jié)合本單元的第二篇課文《我是什么》中的內(nèi)容與學(xué)生實際認知特點，教師可以選擇《一滴水的故事》和《看云識天氣》兩篇文本作為課內(nèi)閱讀拓展和課外閱讀推薦。

綜上所述，小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)要切實圍繞“主題”這一核心，以單元文本為基礎(chǔ)，挖掘主題內(nèi)涵，力求改變以往傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的弊端，拓寬學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)空間，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為最終目標，突破課堂教學(xué)的限制。

參考文獻：

[1]李華.小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐研究[J].學(xué)周刊，2018（13）：128-129.

[2]官美玉.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的實踐探索[J].華夏教師，2017（06）：63-64.