陳偉開

摘要：基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，為初三物理總復(fù)習教學提出了更高的要求，其要求學生在總復(fù)習過程中，建立完整的知識結(jié)構(gòu)，加深對知識點的理解，提高問題解決能力。基于此，我在組織初三物理總復(fù)習教學活動的時候，嘗試利用思維導幫助學生建構(gòu)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，利小組討論幫助學生加深對知識點的理解，利用變式訓練提高學生的解題能力。

關(guān)鍵詞：初三物理;總復(fù)習;教學策略

初三總復(fù)習是學生提升綜合能力的過程，在此階段，其不僅要打牢物理學習基礎(chǔ)，還要加深對物理知識的理解，在靈活運用的過程中，提高解題能力，為其在中考中取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎(chǔ)。在本文中，我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何發(fā)揮物理總復(fù)習作用，學生打好物理基礎(chǔ)，加深對物理知識的理解，提高物理解題能力進行具體說明。

一、利用思維導圖，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

中考物理試題具有“來源于教材，且高于教材”的特點，其是在對物理基礎(chǔ)知識的靈活考查。細細分析歷年的中考物理試題我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是哪一種類型的問題，其都離不開物理基礎(chǔ)知識。對此，在進行初三物理總復(fù)習的時候，教師需要以基礎(chǔ)知識為切入點，引導學生理清基礎(chǔ)知識，建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)，進而打牢基礎(chǔ)，為其有效應(yīng)對中考打下堅實的基礎(chǔ)。需要注意一點，初中三年所學習的物理知識是紛繁復(fù)雜的，且其具有抽象性、分散性。在教學活動開展中，倘若學生一味地對教材中的基礎(chǔ)知識進行死記硬背，不僅會加重其復(fù)習負擔，還會使其在遺忘規(guī)律的作用下，記錯、記混知識，影響其對物理知識的掌握。面對這種情況，我把握新課改時機，對思維導圖進行了探究、分析，發(fā)現(xiàn)思維導圖可以幫助學生有效地建立物理知識結(jié)構(gòu)，同時發(fā)現(xiàn)物理知識之間的聯(lián)系，牢牢把握物理知識。以“光現(xiàn)象”為例，我在引導學生進行總復(fù)習的時候，發(fā)揮思維導圖的作用，將“光現(xiàn)象”最為一級主題，將“光的反射”“光的直線傳播”“光的折射”和“看不見的光”作為二級主題，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容內(nèi)容，對其各自包含的內(nèi)容進行分析、總結(jié)。如建立包括“含義”“定律”“類型”“平面鏡成像”在內(nèi)的“光的反射”的三級內(nèi)容，以此在建立知識結(jié)構(gòu)的過程中，重新認知、理解所學，打牢基礎(chǔ)知識。

二、利用小組合作，加深知識理解

理解知識是學生靈活運用知識的基礎(chǔ)。在當前的物理教學活動參與中，大部分學生之所以無法對所學的物理知識進行靈活運用，很大程度上是因為，學生沒有扎實地理解物理知識。面對這種情況，教師需要下大力氣搞好物理復(fù)習工作，幫助學生加深對所學的理解。需要注意一點，物理總復(fù)習時間是有限的，面對三年大量的物理知識，面面俱到的知識講解是不可行的。此時，就需要教師發(fā)揮學生主體性的作用，以小組為形式，引導學生在小組中互幫互助，就所學知識，進行討論、交流，從而在由淺入深的過程中，加深對知識的理解，為其靈活運用所學打下堅實的基礎(chǔ)。一般情況下，我在組織小組合作活動的時候，按照執(zhí)教班級學生的物理學情，將其劃分為不同的層級，并將同一層級學生的劃分到一個小組之中，以此保證各小組成員在相同的學習要求指導下，就知識內(nèi)容進行討論、理解所學。比如，學困生，其在小組合作的過程中，需要加深對基礎(chǔ)知識的理解;中等生，需要結(jié)合小組合作的方式，加深對基礎(chǔ)知識和稍難內(nèi)容的理解;而學優(yōu)生，則重點對重難點知識進行討論，加深理解。在各層級學生討論的過程中，我會設(shè)定極具針對性的問題，為其指明學習、理解方向。以“探究托凸透鏡成像規(guī)律”為例，在教學活動開展中，學困生需要探究“什么是凸透鏡成像”該問題;中等生探究“凸透鏡成像有何規(guī)律”該問題;學優(yōu)生探究“凸透鏡成像與現(xiàn)實生活有何聯(lián)系”該問題，以此在問題解決中加深對知識的理解。

三、利用變式訓練，提高解題能力

中考簡單地說就是學生在利用所學的知識解決問題，解題能力在很大程度上決定了學生的中考成績。在初三物理總復(fù)習活動開展中，教師除了要引導學生建構(gòu)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，加深對基礎(chǔ)知識的理解之外，還要設(shè)計極具針對性和靈活性的問題，以此使學生在問題解決的過程中，對所學的物理知識進行靈活運用，實現(xiàn)積極思考，提高解題能力。一般情況下，中考物理考查的內(nèi)容是換湯不換藥的，看似靈活，但基礎(chǔ)上都是對教材內(nèi)容的考查。所以，在總復(fù)習活動開展中，我會立足物理內(nèi)容，為學生設(shè)計一些變式題，如一題多變、一題多問、一題多解等，使其在思考下，透過問題把握知識的本質(zhì)，對其進行靈活運用，提高解題能力。

總之，在初中物理總復(fù)習教學活動開展中，教師要立足中考物理考查內(nèi)容的特點，利用思維導圖幫助學生建立基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，利用小組合作幫助學生在合作討論中加深對知識的理解，利用變式訓練引導學生靈活運用所學，提高解題能力，進而為其有效應(yīng)對中考物理奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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