雷星敏

摘要：在教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，人們深刻認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。通過實(shí)際研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們可以有效地提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)有效性

引言：

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)忽視了數(shù)學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生快樂生活的一部分的現(xiàn)實(shí)需求，從而淪落為學(xué)生選擇和進(jìn)入學(xué)校的一種工具。這種想法消耗了學(xué)生的大部分時(shí)間和精力，抑制了學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，為了充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效性，優(yōu)化教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開展有效的研究和提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不懈追求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性建設(shè)中存在的問題

1. 教學(xué)過程嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，缺乏靈活性

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常在課前制定固定的教學(xué)計(jì)劃，然而過多的計(jì)劃和安排使得教師只按照教材和教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行課堂教學(xué)。這種一成不變的教學(xué)計(jì)劃往往不能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的思維為中心，注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，不能只注重對教學(xué)計(jì)劃的方法指導(dǎo)，不然容易降低教學(xué)效率。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)涵理解不到位

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不僅要模仿解題方法，而且還要自我探究數(shù)學(xué)問題，教師可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)神經(jīng)。但是有些教師并沒有掌握小組學(xué)習(xí)的精髓，只是追求表面功夫和形式，學(xué)生感受不到小組討論的樂趣，不能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)效果。追求形式的小組合作是名存實(shí)亡和形式化的，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.學(xué)生提問形式過于單一，缺乏一定的系統(tǒng)性

提問是測試學(xué)生知識水平的一種好方法，能提高和鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。但是在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問中，他們不理解學(xué)生的真實(shí)想法，只是通過簡單的提問來簡化提問過程。這對學(xué)生思維的發(fā)展沒有好處。還有些老師的提問太瑣碎，缺乏指向性和系統(tǒng)邏輯性，不能幫助學(xué)生有效地架構(gòu)數(shù)學(xué)的知識框架。

4.教學(xué)時(shí)間安排不合理，造成時(shí)間浪費(fèi)

課堂教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，合理安排教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間，留出一定的時(shí)間用于實(shí)踐和解釋問題。然而一些教師卻沒有做到，他們占用大部分時(shí)間來介紹新課程，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。還有一些教師不斷重復(fù)一些知識點(diǎn)，給人一種嘮叨的感覺，也占用了學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間。像這些不合理的時(shí)間安排很容易造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。還有，一些教師在課件講解和圖形繪制上花了大量時(shí)間，使得習(xí)題的正式講解時(shí)間被壓縮，不利于學(xué)生對知識的掌握和吸收。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1. 確立合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要重視學(xué)生的知識掌握程度。只有根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律設(shè)定目標(biāo)，才能使學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，獲得成長，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。還有，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要關(guān)注教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化。例如通過對學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些知識有大致了解，細(xì)節(jié)仍然模糊，在這種情況下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重新定位。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、采用評價(jià)與延遲評價(jià)相結(jié)合的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意評價(jià)與延遲評價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，以加強(qiáng)學(xué)生的積極刺激。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題教師也應(yīng)及時(shí)指出，并通過鼓勵(lì)加以糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，有效的評估還需要了解延遲評價(jià)的魅力。在數(shù)學(xué)課堂的開放性問題情境中，學(xué)生會產(chǎn)生許多豐富多彩、高度個(gè)性化的思想，而這些新穎獨(dú)特的思想往往來自于思維過程的后半段，教師過早的評價(jià)往往會干擾或抑制學(xué)生的深入思考。這時(shí)，教師首先要認(rèn)真聽講，給學(xué)生留下足夠的空間進(jìn)行深入的思考，然后再在準(zhǔn)確理解學(xué)生想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)。

3、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境管理

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是發(fā)生在特定的時(shí)空條件下，它通常有固定的教學(xué)地點(diǎn)和固定的學(xué)習(xí)時(shí)間安排。數(shù)學(xué)課堂環(huán)境能直接影響教師和學(xué)生的身心健康，并對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極或消極的影響。柔和的光線，適宜的溫度，清新的空氣，明亮的色彩可以緩解人們緊張的情緒，使人有愉快的感覺，容易集中精力學(xué)習(xí)，減少課堂問題行為的發(fā)生，有助于形成良好的課堂秩序和積極的教學(xué)氛圍。教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和嘗試，使學(xué)生真正成為具有積極意義的課堂建構(gòu)者。提高數(shù)學(xué)課堂的文化品位也很重要，通過張貼名言，表達(dá)數(shù)學(xué)課堂的規(guī)章制度，展示學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)，介紹數(shù)學(xué)家的著名軼事，營造文化氛圍，營造積極合作競爭的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、合理提問學(xué)生，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該通過提問充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，使學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題。在新課程改革中，提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，有針對性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生的思考，集中他們的注意力，使學(xué)生對一些數(shù)學(xué)問題有更深的理解。在提問過程中，要因材施教，一些難的問題應(yīng)該留給有時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過分層提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開熱烈的討論，使學(xué)生對圓在生活中的應(yīng)用有了更深的認(rèn)識。

結(jié)束語：

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的研究越來越受到人們的重視。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，一方面小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考數(shù)學(xué)問題，另一方面教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，不敷衍不流于形式，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和真實(shí)想法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得更多的成長和效益。只有從學(xué)生的角度思考課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何開展，才能找到真正適合的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)更加有效。

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