馬崢

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探究新的教學(xué)模式與教學(xué)方法迫在眉睫。如何在高中物理課堂中實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，是值得深思的問(wèn)題。本文結(jié)合探究性學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與論述。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)興趣;探究能力;實(shí)踐能力

高中物理作為高中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，運(yùn)用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，而且抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生思維能力的提高與學(xué)科素養(yǎng)的提升是不利的。因此，教師在新課改的背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有效的。目前，探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師的有效實(shí)施，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性、而且對(duì)于物理核心素養(yǎng)的提高具有重要作用。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析與探究。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容復(fù)雜難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一枯燥，使學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的開(kāi)始對(duì)物理知識(shí)失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，課堂教學(xué)質(zhì)量低效。探究式教學(xué)法符合學(xué)生思維的發(fā)展要求，使課堂氣氛煥發(fā)“生命”的活力，枯燥乏味的物理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中階段，在學(xué)生對(duì)摩擦力有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者在“摩擦力”教學(xué)中，為了使學(xué)生知道摩擦力是怎么產(chǎn)生的、摩擦力的大小與什么因素有關(guān)，采用游戲探究的方法營(yíng)造了活躍的教學(xué)氣氛。首先，組織學(xué)生進(jìn)行鋼管拔河比賽：“在鋼管的一端涂上甘油，讓力氣大的男生握住甘油的一端，力氣小的女生握住未涂甘油的一端”，結(jié)果是女生贏了。于是，筆者設(shè)置懸念：“猜一猜男生為什么會(huì)輸？”激發(fā)學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣。在筆者的引導(dǎo)下，通過(guò)小組探究式學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)了本節(jié)課的教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力是至關(guān)重要的。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力探索分析得出結(jié)論。探究式教學(xué)法符合素質(zhì)教育的理念，讓學(xué)生不僅提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，而且?guī)椭鷮W(xué)生提升對(duì)其他學(xué)科知識(shí)遷移的能力。

筆者在“力的合成”教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能從力作用的等效性來(lái)理解合力、分力的概念，并探究求合力的方法。首先，采用活動(dòng)探究法，以真實(shí)的情境導(dǎo)入新課：“帶同學(xué)們玩一個(gè)游戲，請(qǐng)兩位女生通過(guò)繩子拉重物，體會(huì)拉力的大小。”通過(guò)反差，學(xué)生帶著不解與疑問(wèn)學(xué)習(xí)新課。學(xué)生通過(guò)PPT圖片的展示與教材知識(shí)的呈現(xiàn)，自主感知概念。筆者為了打破學(xué)生對(duì)“合成就是求和”的思維定勢(shì)，提出問(wèn)題：“分力與合力在大小和方向上有著怎樣的關(guān)系呢？”引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，參與實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)。并由學(xué)生代表展示小組所繪制力的圖示，分享他們繪制的成果。在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且打破了學(xué)生思維定勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維與探究能力具有重要的作用。

三、提高學(xué)生實(shí)踐能力

高中物理公式與基本概念多，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。知識(shí)來(lái)源于生活也作用于生活，高中物理的學(xué)習(xí)不僅要掌握理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。

筆者在“自由落體運(yùn)動(dòng)”課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素，以實(shí)驗(yàn)的方式展開(kāi)本章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。首先，指導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)紙片和一支鉛筆在同一高度同時(shí)自由下落，學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)物體下落快慢的程度，學(xué)生得出結(jié)論：“鉛筆下落得快些?！痹侔鸭埰喑蓤F(tuán)和鉛筆同一高度同時(shí)自由下落，學(xué)生觀(guān)察到這次幾乎同時(shí)落地。學(xué)生猜想：“下落快慢受阻力的影響。”然后筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)牛頓管中羽毛、粉筆頭、紙片、鉛筆同時(shí)下落觀(guān)察現(xiàn)象，在學(xué)生經(jīng)過(guò)分析探究后得出：“在沒(méi)有阻力的情況下，物體下落快慢相同?！弊詈笞寣W(xué)生們總結(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，掌握速度公式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)驗(yàn)探究方法，學(xué)生不僅提高觀(guān)察能力、獨(dú)立思考能力，同時(shí)，學(xué)生將物理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用探究能力有了明顯提高。

綜上所述，新課改背景下的高中物理教學(xué)是一個(gè)全方位的改革。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新以行之有效的教學(xué)模式，使教學(xué)效率切實(shí)高效。探究式學(xué)習(xí)模式作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立科學(xué)探究的能力，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的提高具有很大的意義。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，搜集信息進(jìn)行處理，獲取新知識(shí)，分析與解決問(wèn)題。這一模式與物理新課程改革教學(xué)中的課程目標(biāo)相符，以此達(dá)到社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁慎淼.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（25）：242-243.