周霏

摘 要：文言文教學是初中教學中的重點與難點，但因其晦澀難懂學生往往容易產生畏難情緒，我們試以《陳太丘與友期行》中的重點文言詞的講解為例，在趣味性原則基礎上，把漢語源流知識貫穿其中，以改變教師拘泥于現代字形講解古漢語詞義的尷尬局面。

關鍵詞：初中文言文;漢語源流知識;《陳太丘與友期行》

中圖分類號：H13 文獻標識碼：A

文言文是我國燦爛文化中的一顆明珠，通過閱讀經典文言文篇目，我們不僅能夠學習精美的語言、駢散結合的句式，而且能夠感受文學家胸懷大志、憂國憂民的情懷，更能領略祖國的大好河山，因此文言文是初中教學中的重點。把漢語源流知識引入初中文言文教學要注意以下三個方面：

一、做好鋪墊，補充古漢語知識

學生每天都在接觸漢字，但對于漢字可能并不了解，把漢語源流知識運用文言文教學之前，我們要讓學生先認識漢字，要讓學生知道漢字不是從來就有的，是“人類社會發(fā)展到一定階段的產物，是為了滿足交際需要而產生的”，漢字形體是不斷演變的，和我們一樣是生長發(fā)展的，它是由甲骨文、金文、戰(zhàn)國文字以及秦代小篆的古文字階段發(fā)展為以隸書和楷書為代表的今文字階段，漢字的書寫不斷簡化，字形不斷定型化，結構不斷形聲化;要讓學生知道漢字是表意體系的文字，是按照詞的意義去構造形體，字形和詞義是相關聯(lián)的，如“江、河、湖、?！钡茸制詾椤般摺?，我們稱之為“三點水”，像河流的樣子，因此以“氵”為偏旁的字多和水有關;要讓學生知道傳統(tǒng)的漢字分析方法為“六書”——象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，前四種為造字之法，所謂“象形”即“按照事物的形狀，把事物的形體輪廓和突出特征描畫下來”，如“日”甲骨文為，就是把太陽的樣子畫下來;所謂“指事”即用“抽象符號或是在象形字的基礎上加上指示性筆畫來構造漢字”，如“上下”甲骨文為，曲線是基準，短線指出意義，短線在上則為上，短線在下則為下;所謂“會意”即“會合兩個或兩個以上現有的字構造新形，從它們的相互關系中體現新義”，如“信”的小篆形體為，是由“人”的意義和“言”即說話的意義會合而成的，人的言論應當是誠實的，本義為“真心誠意”;所謂“形聲”即“表示意義的部分和表示讀音的部分合在一起構成新形來表示詞義”，如“江”的小篆為，左邊表示意義與水有關，右邊表示聲音。

二、明確適用范圍，不做過度講解

宋代朱嘉曾說：“教人未見意趣，必不樂學?！币虼宋覀冊谥v解重點字詞詞義時，應避免講解過多枯燥的漢字學知識，可以靈活使用實物、圖片、PPT等直觀教具，讓課堂變得生動有趣。以下我們以《陳太丘與友期行》為例具體來談一談漢語源流知識的運用。

（一）運用漢語源流知識解釋重點詞詞義

在解釋文言文重點詞義的時候，我們可以出示該字的字形演變圖片，幫助學生理解記憶文言文重點詞詞義，以“至”為例?！爸痢痹凇蛾愄鹋c友期行》中為“到達”義，在講解“至”的詞義時我們可以先指出“至”甲骨文字形，并告訴學生“至”是象形字，從一，一指代地面，一上的形狀像一只鳥，上面是尾巴，下面是頭，“至”的字形就像一只鳥從天空飛向地面的樣子，所以“至”的本義為“到來、到達”。我們還可以在ppt中插入鳥飛向地面的動圖來進一步幫助學生加深印象，理解記憶。

（二）運用漢語源流知識解釋用“同”注釋的文言文詞語

初中語文教材中，用“同”注釋的詞語兩者之間可能是古今字關系、異體字關系、通假字關系，關系比較混亂，我們在教學中不必加以嚴格區(qū)分，只要讓學生理解這兩個字之間的聯(lián)系即可，我們以《陳太丘與友期行》中的“不同否”為例。在說解“不”同“否”時，我們可以分別出示“不”的小篆字形為，“否”的小篆字為，以說明兩者在字形上有一定聯(lián)系。此外我們還應指出“不”“否”在意義上也有聯(lián)系，“否”就是“不”，表示“不是這樣”。這樣我們就能從形、義兩方面看來幫助學生理解“同”這個術語。

（三）運用漢語源流知識解釋古今異義詞

漢語詞義是不斷豐富，不斷變化發(fā)展的，我們要幫助學生理解這種發(fā)展變化，感受漢字的文化魅力。在講解古今異義詞時我們可以運用漢語源流知識，我們以《陳太丘與友期行》中“舍”為例?！吧帷闭n下注解為“舍棄”，同時在“古代常見的敬辭與謙辭”中還出現了“舍弟、舍妹”“寒舍”，所以理解“舍”的詞義十分重要。講解時我們可以指出“舍”的金文字形為，上面像木頭構造房屋的樣子，下面像地基，是在臺基上建造的高級房屋的樣子，所以“舍”的本義為“客舍”，后來泛指一般的房屋、住所，“寒舍”由此義而來。因為房屋一般和家人一起居住，所以引申出“謙辭，用于對別人稱自己的家或輩分低，年紀小的親屬”，也就是文中謙辭“舍弟、舍妹”意義的來源。又因為房屋是人們停止活動用來休息的地方，也就舍棄了做其他事情，因此又有了“舍棄”義。我們可以插入“舍”的思維導圖，幫助學生更形象地理清“舍”字各詞義間的關系。

三、多向聯(lián)系，注重積累

漢字是表義體系的文字，我們要注意多向聯(lián)系來積累重點文言詞義，要從一個字系聯(lián)起一批字，我們以《陳太丘與友期行》中“顧”為例?！邦櫋睘椤盎仡^看”，我們可以指出“顧”小篆為，從頁雇聲，本義就為“回頭看”。通過“顧”我們可以讓學生認識“頁”，知道“頁”小篆為，上面是“首”，下面是“人”，為“頭”的本字，知道從頁的字都和頭有關，從而通過“顧”幫助積累一批從頁的字的詞義，如“頷”本義為下巴頦，“頒”本義為大頭，“顛”本義為“頭頂”，“題”本義為額頭，“頎”本義頭俊美，“頰”本義為面頰，臉的兩側從眼到下頜部分等。

綜上所述，在初中文言文教學過程中，我們應作好鋪墊，讓學生認識、了解漢字及其適用范圍，以幫助學生理解一些重點詞詞義、通假字、古今異義詞、詞類活用等。漢語詞義發(fā)展過程是復雜的，我們要優(yōu)化教學方法，在必要的時候運用思維導圖理清詞義關系，將漢語源流知識引入教學中，提高學生學習興趣，促進學生的自主學習能力，以達到預定教學目標。

參考文獻：

[1]錢夢龍.文言文教學改革鄒議[J].中學語文教學，1997（04）.

[2]谷衍奎.漢字源流字典[M].北京：華夏出版社，2003.