焦金華

摘 要：由于每個學(xué)生對知識的接受能力以及掌握能力都是不同的，所以不同的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)方法，當(dāng)然不同的學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容會有不同的感受，為了能夠更好地適應(yīng)教學(xué)改革，分層教學(xué)將會是發(fā)展空間最大的教學(xué)方法。另一方面來說，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科并不是學(xué)生都喜愛的科目，也由于學(xué)生的思維能力不同，所以接受知識的能力也不同，這就需要教師差異化教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，節(jié)省教學(xué)資源的同時也能提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);強(qiáng)化基礎(chǔ)知識;優(yōu)化教學(xué)資源;提高教學(xué)效率

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生從初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)，難度上升了一個檔次，教師會發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，一部分同學(xué)已經(jīng)能熟練運(yùn)用知識解決問題，并且做到了舉一反三。但是有一部分學(xué)生卻還沒有理解知識點(diǎn)，對課堂所學(xué)的知識感到困惑，逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣。每個學(xué)生的性格都是完全不同的，當(dāng)然學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是對知識的接受能力都是完全不同的，而如果對學(xué)生進(jìn)行有差別的課堂教學(xué)，使每個學(xué)生在這個過程中都能獲得學(xué)習(xí)中的最佳角度。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，需要根據(jù)班級學(xué)生的總體情況以及學(xué)生的個人情況，掌握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行層次性教學(xué)。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識

分層教學(xué)的依據(jù)，是根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和能力。由于傳統(tǒng)的課堂學(xué)生很多，教師在課堂中很難兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行培養(yǎng)，以及上課是教師采用的教學(xué)方法并不是適合每個學(xué)生，這樣就很可能會導(dǎo)致在同一個班級里面出現(xiàn)兩種情況：一種是適合教師教學(xué)方法的學(xué)生成績越來越好，另一種是不適應(yīng)的學(xué)生可能成績會變差，這樣一來會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及自信心，從而造成更壞的影響。

例如，在教授“方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)”這一小節(jié)時，最需要注意的就是檢驗(yàn)所寫的根是是否有增根的地方。由于單純的訓(xùn)練短時間內(nèi)難以使學(xué)生記憶牢固，因此我采用多媒體輔助講解與分析。課堂中采用多媒體播放典型錯題，并采取學(xué)生搶答的方式，對于題中出錯的地方進(jìn)行快速發(fā)現(xiàn)，而出現(xiàn)最多的我會設(shè)置為在增根的地方，隱含著學(xué)生做題時一定要具有檢驗(yàn)的意識。這種方法一方面可以激起學(xué)生的注意力，認(rèn)真觀察并回答;另一方面，注意力高度集中的情況下便于學(xué)生的記憶，避免出現(xiàn)同種錯誤，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

二、優(yōu)化教學(xué)資源

由于學(xué)生對知識的接受能力不同，因此在課堂教學(xué)中如果教師不考慮班級學(xué)生的聽課情況，而只管授課，那么會大大降低教師的課堂效果。如果還是不同層次的學(xué)生同時聽課，學(xué)習(xí)好的學(xué)生接受能力強(qiáng)，理解起來也快，但是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生就難以準(zhǔn)確理解，教師還需要對這些學(xué)生進(jìn)行再次授課，這樣一來，時間也浪費(fèi)了，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的時間也浪費(fèi)了。分層教學(xué)的優(yōu)勢也就體現(xiàn)在這里，使得教學(xué)時間節(jié)省下來，學(xué)生還能夠在相同的時間里接受一樣的知識，使得時間得到了高效利用。

例如，在教授“統(tǒng)計(jì)”這一小節(jié)時，為了方便課堂教學(xué)，我會讓學(xué)生自己小組分組去采集數(shù)據(jù)，自己做成統(tǒng)計(jì)圖。在課堂中，我需要學(xué)生的這些統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行講解知識，當(dāng)然每個小組需要有個學(xué)生對于本組內(nèi)的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行講解。然后我會在課堂當(dāng)中對于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對比分析，指出其中的不足之處。讓學(xué)生在實(shí)際統(tǒng)計(jì)當(dāng)中感受統(tǒng)計(jì)這一章節(jié)的應(yīng)用方向，在實(shí)際統(tǒng)計(jì)時，也提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。將統(tǒng)計(jì)很好地與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，形象直觀地用學(xué)生自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示出來，從實(shí)際效果上來看，可以節(jié)省教師的很多教學(xué)時間。

三、提高教學(xué)效率

采用分層教學(xué)需要教師花很多時間，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況從而使用不同的課堂教學(xué)方法，使得處于不同階段的學(xué)生能夠真正地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)能力，課堂中愿意跟隨教師的思路聽課，并從中獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，這也融洽了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生找回?cái)?shù)學(xué)興趣。當(dāng)然教師在實(shí)施分層教學(xué)的同時也需要估計(jì)一些各層中會出現(xiàn)的問題，并做好相應(yīng)的解決方法，這樣將使得實(shí)際遇到問題便于解決。

例如，在教授“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一次小節(jié)時，我會在備課中準(zhǔn)備一些幾何圖形，不同難度等級的幾何體，這樣便于不同層次的學(xué)生更好接受。將概念知識講解完成之后，我會抽取學(xué)生看著多媒體中的圖形畫出它的三視圖，對于不同層次的學(xué)生，圖形都是不同的，因此可以很好地考量不同層次學(xué)生的邏輯思維能力，提高效率性教學(xué)。

總而言之，教師針對不同學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生的個人層次并不是一成不變的，在教學(xué)過程中的因材施教應(yīng)遵循動態(tài)性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的良性循環(huán)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)法，最大限度地考慮到學(xué)生之間的差異以及個人內(nèi)在潛能的這樣一個基礎(chǔ)下最大程度地促進(jìn)不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的個人進(jìn)步和發(fā)展，最終提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)綜合能力。

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