甘莉

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時期，在這一時期培養(yǎng)學(xué)生的思維能力相當(dāng)重要。在教學(xué)中，有效的課堂提問是激活和啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的金鑰匙。因此，怎樣加大課堂提問力度，提高課堂提問的有效性就成了廣大一線教師值得深思的問題。本文著重圍繞怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中提出問題以激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力做詳細(xì)闡述，以期能夠使得課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的效用，進(jìn)而促使小學(xué)語文的教學(xué)效果得以顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;情境式提問;感知式提問;探究式提問

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是激活學(xué)生思維、推動學(xué)生思維發(fā)展的主要途徑，因此，提高課堂提問的有效性至關(guān)重要。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問存在著很多不足，如提問的形式過于嚴(yán)肅而壓抑了學(xué)生的思維，問題難易設(shè)計不合理、缺乏針對性難以引起學(xué)生的回答欲望等等，這些都嚴(yán)重影響了課堂提問的效果。對此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，就必須精心地設(shè)計問題，并制定提出問題的有效策略，用問題引導(dǎo)著學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的目的，進(jìn)而促使小學(xué)語文的教學(xué)效果獲得提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境式提問，激發(fā)學(xué)生的對話興趣

語文教學(xué)是師生對話交流的過程。小學(xué)語文教師在課堂上如果一味地平鋪直敘，學(xué)生就會形成被動接受知識的習(xí)慣，而懶于與教師進(jìn)行對話。要想改變這一狀況，教師就必須結(jié)合具體的教學(xué)情境來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，并提出具體的問題，將學(xué)生的思維引入到特定的情境中去感知和思考問題，從而激發(fā)出濃厚的對話興趣，并積極主動地表達(dá)自己的想法，與同伴產(chǎn)生良好的對話和交流。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這部分內(nèi)容的時候，我就通過創(chuàng)設(shè)情境并提出問題來激發(fā)學(xué)生的對話興趣。上課伊始，我首先利用多媒體給學(xué)生播放了騰格爾的《天堂》，讓學(xué)生閉上眼睛想一下天堂是什么樣子的。接著，我板書：天堂，并提出問題：“能稱之為天堂的地方，你們認(rèn)為應(yīng)該具備哪些條件？鳥的天堂又應(yīng)該是什么樣子的呢？”這樣的問題成功激發(fā)了學(xué)生的對話欲望，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的想法。有的說天堂是有山有水、有花有草，無拘無束，有的說天堂就是唯我獨尊，有的又說有親人聚集的地方就是天堂。有的說鳥的天堂一定很熱鬧，很安全......一時間使得課堂學(xué)習(xí)氣氛十分活躍。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)情境并提出問題，用音樂和語言為學(xué)生營造了一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生的情緒和情感被很好地帶動起來，使得學(xué)生的對話興趣得到了激發(fā)。

二、善用感知式提問，提高學(xué)生的概括能力

概括能力是學(xué)生對語言文字的感受力，是幫助學(xué)生概括文章大意所必須具備的基本技能。提高學(xué)生的概括能力對促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力大有裨益。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以通過感知式提問來引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽課文，并從眾多的材料中提取出有用的信息，從而順利地總結(jié)出文章的段落大意。這樣一來，通過不斷訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，而且還能顯著提高學(xué)生語言文字的概括能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時候，我就通過運用感知式提問來引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，以提高學(xué)生的概括能力。上課伊始，我讓學(xué)生初讀課文來了解文章的大概內(nèi)容，并思考：課文主要回憶了魯迅先生哪幾件事？能不能試著給每件事加上一個小標(biāo)題？這樣，學(xué)生帶著問題快速地閱讀課文，有的僅用了十幾秒的時間就瀏覽完畢，并迅速地從眾多信息中提取到了關(guān)鍵性的信息，從而準(zhǔn)確概括出了幾件事，并在理解的基礎(chǔ)上運用自己的語言文字將事件的中心意思概括了出來。這樣，我通過在上課伊始提出感知式的問題，促使學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，從而訓(xùn)練和提高了學(xué)生的概括能力。

三、巧用探究式提問，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

自主、合作、探究是此次新課程改革所極力倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的探究能力是新時代和新課改教育理念對教學(xué)提出的新要求。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)也時刻需要學(xué)生的自主探究。分析人物形象需要探究，品味詩句意境需要探究，揭示文章主題同樣需要探究。要想學(xué)生能夠更加透徹、深入、全面地理解文章內(nèi)涵，教師就必須不斷地運用探究式提問來啟迪學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而促使學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中得到鍛煉和提升。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文的時候，我就巧用探究式提問來引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考和探究，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。上課伊始，我讓學(xué)生快速閱讀了課文以后，提出這樣的問題：“文中父親對孩子說了幾次話，哪句話是重點？為什么？”這樣，學(xué)生一邊在文中尋找父親說的話，一邊細(xì)讀課文，在探究“問什么”的過程中，自然而然地品味和感悟出了父親話的意思，并順著這一線索分析和總結(jié)出了文章的主題，促使學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中得到了提高。

總而言之，課堂提問是一種高效的教學(xué)方法，更是一門高深的藝術(shù)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要不斷研究提問的藝術(shù)，通過精心設(shè)計課堂問題，改進(jìn)提問方式，并結(jié)合學(xué)生的差異性來開展有針對性的教學(xué)，從而促使小學(xué)語文課堂提問的有效性得以提高。

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