陳蓮華

摘? 要：小學語文的教學過程中，最難以操作的當屬作文教學，對于識字能力尚未完全培養(yǎng)起來的小學生，不僅無法完整應用語法，甚至對于字形字義方面還不能夠完全理解，所以小學階段的作文教學必須選擇合適的教學方法，以期取得較好的教學效果，先導式教學方法在這方面的應用能夠讓學生的學習產生事半功倍的效果，尤其是對于口語能力還有綜合寫作能力的鍛煉都具有相當好的促進作用，因此對于這一模式的教學探究極具研究價值。

關鍵詞：先導式教學模式;小學作文;教學運用

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0137-01

當前小學語文的作文教學模式正從傳統(tǒng)逐漸轉向先導式的教學模式，而且語文教學的關鍵也從以往的單純識字轉向了綜合水平的提升，作文既能夠鍛煉學生的語言表達能力，同時也是對于學生的交流能力的一種訓練，所以發(fā)展先導式教學模式，提高學生的綜合寫作能力，是對語文學科教學工作的一次完善，是當前教學領域的一次創(chuàng)新。

1.先導式教學模式讓學生的生活走入作文

在語文學科的教學中，作文是最為核心的教育內容之一，并且作為表達交流的基礎方式，作文教學可以說承擔了語文教學當中最大的比例，但是在實踐教學尤其是小學的語文教學過程中，始終缺乏有效的作文教導模式，學生怕寫作文，老師怕教作文。老師上課講了很多，可是學生收效甚微。學生對于教師的教學過程不感興趣，沒有認同感，最終的學習效果肯定難以達到預期目標。而在“先導式”教育模式引入之后，這一狀況才悄然發(fā)生了改變。首先先導式教學模式并非直接對學生進行說教，而是通過學習方式的轉變提升具體的教學效果，從而降低了學生作文的難度，使得學生有話可說，有內容可寫。例如，將生活日常和寫作聯(lián)系起來，將學生上學放學過程中或假期的見聞提煉為主題，幫助學生在生活中尋找寫作素材，這樣就無須刻意尋找寫作內容，并且取材于生活之中的創(chuàng)作能夠更好的讓學生產生代入感，將真實經歷和情感融入到寫作當中。按照部編版小學語文教材對于學生的要求，達到日常交流以及流暢的文字創(chuàng)作水準，便已能夠達成對應的教學目標，所以小學語文教學采用先導式教育模式是比較具有實效性的教學方法，對于學生而言也能夠更為清楚地理解作文的功用和目的。

2.注重創(chuàng)新性、積累性的先導式作文教學

除了注重生活和觀察之外，先導式作文教學模式在作文教學中的應用還集中在對學習環(huán)境和理解方面的提升，教師可以通過小講堂等多種模式，讓學生分組對某一作文主題進行討論，例如，記一件力所能及的好事，學生可以通過自己的生活實際經驗總結出自己曾經拾金不昧、樂于助人的好事案例，通過課堂分享，每個人豐富了自己的見聞的同時，也能夠了解到他人的故事，增進了班級友誼，也能夠帶動寫作過程中的素材充實程度。教師還可以適時帶學生進行課外活動或做游戲、做實驗等，在活動中指導學生如何作文。這樣，因為有之前的“導”，一到作文課，不需要教師講解太多，學生寫起作文來就水到渠成了，不但能把作文寫具體，還能寫出真情實感。

另外作文的素材來源還在于閱讀積累，越多的素材融入才能夠讓作文越精彩，而文學作品的閱讀能夠充分有效地帶動學生在表達能力和想象能力上的提升，教師可以適當選擇中外名著選讀等類似的集約書刊，從中挑選適合于小學階段的學生閱讀的素材，并集中進行推廣，號召學生從中選擇自己感興趣的內容進行拓展閱讀，開展有效的課外閱讀模式，這也是先導式教學方法的具體體現(xiàn)之一。例如，寫哪一類型的作文，作文課之前，教師可以有意識地讓學生閱讀與這個作文題目有關的課外書并摘抄讀書筆記，寫讀后感等。在此基礎上進行作文課指導，學生寫起來就得心應手了。寫完后教師批改并要求學生二次修改并反思。這樣，在習作修改和自我反思的過程中，學生的創(chuàng)作能力一定會有極大的提升。

3.先導式作文教學模式的形式完善

在具體教學過程中，教師應該選擇更加通俗易懂并且能夠讓學生深入理解的素材案例進行教學，同時對于課堂氛圍的把握也是相當重要的環(huán)節(jié)，能夠讓學生對于所學課程尤其是寫作方法的進一步掌握，先導式教學提倡案例分析的實際教學方法，這也符合部編版教材對于小學語文的具體需求。教師在對于特定類型的作文進行講解時，應當多集中案例進行分析，例如，可以選擇馬丁·路德的演講《我有一個夢想》作為案例進行解析，同時借助演講的文體形式作為鋪墊，為學生講解寫作過程中對于語法的應用方式。

同時接觸實際社會生活也能夠有效提升學生對于作文的創(chuàng)造力，通過對于自然環(huán)境，人文社會的觀察，學生能夠充分拓展自己對于世間萬物的理解方式和內涵，教師也可以通過先導式教育的理念，帶領學生走入戶外，而不是僅局限在課堂當中進行教學，培養(yǎng)學生對于自然和社會的熱愛之情，這樣也有利于避免學生在寫作過程中陷入空泛缺乏內涵的困境。所以先導式教學模式對于學生的綜合寫作能力的提升是具有一定作用的，學生也能夠通過作文課堂拓展自己的知識視野，教師則通過寓教于樂的方式，強化了教學實際效果。

4.結束語

小學語文的教學當中教師應當充分注重學生的理解力以及知識記憶能力的綜合，先導式教學的方法能夠有效提升學生對于知識的理解效果，同時在溝通方面也會帶來極大的促進作用，所以教師在作文教學過程中應充分考慮到學生實際，注重寓教于樂，注重情境創(chuàng)設，注重閱讀積累，注重社會實踐，進行角色互換等多種教學方式進行先導，從而及時發(fā)現(xiàn)學生在習作過程中對于文題的理解、語言的表達、材料的選擇、篇章的結構等方面的不足之處并著手進行解決。

參考文獻

[1]常國玉.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].語文天地：小教版，2017（03）：54-54

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