王姍珊

關(guān)鍵詞 校企協(xié)同 專業(yè)建設(shè) 智能制造 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.026

Abstract Higher vocational education is directly oriented to posts， so in the process of development， we should determine the professional construction plan based on the enterprise and market demand， adjust the training objectives of applied skilled talents， revise the professional curriculum system， and strengthen the construction of teachers， so as to improve the ability of professional service to local areas and feedback to society. This paper focuses on the demand of deep cooperation between schools and enterprises in Vocational education， focusing on leading enterprises of intelligent manufacturing， innovating talent training mode， improving the quality of talent training， realizing the collaborative education between schools and enterprises， promoting the omni-directional integration of structural elements of talent training supply side and industrial demand side， and exploring the way of integration of industry and education with the characteristics of intelligent manufacturing.

Keywords school-enterprise synergy; professional construction; intelligent manufacturing; talent training

1 校企協(xié)同育人模式對高職智能制造專業(yè)群建設(shè)影響

（1）人才培養(yǎng)由“推動式”調(diào)整為“拉動式”。在傳統(tǒng)的高職專業(yè)建設(shè)中，人才培養(yǎng)是按照學(xué)生畢業(yè)后預(yù)期崗位需求展開的，而基于校企協(xié)同育人模式下的人才培養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)崗位不再是“假想”崗位，而是企業(yè)切實提供的真實就業(yè)崗位，培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的“推動式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄瓌邮健?，由就業(yè)拉動招生，更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。

（2）招生模式調(diào)整為專業(yè)大類招生，打破專業(yè)壁壘。校企協(xié)同育人模式下，人才培養(yǎng)更多考慮的是產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）崗位需求，而這個需求不是一成不變的，這就要求專業(yè)人才培養(yǎng)目標不斷調(diào)整更新，學(xué)生可以按照企業(yè)崗位設(shè)置，選擇所學(xué)方向，因此要弱化專業(yè)概念，將招生模式調(diào)整為專業(yè)大類招生，打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘。

（3）改革專業(yè)課程體系，實現(xiàn)高端就業(yè)。根據(jù)對畢業(yè)生崗位調(diào)研顯示，高職院校畢業(yè)生很少有從事對口設(shè)計類崗位，多數(shù)是流水線操作工，就業(yè)定位和中職學(xué)生區(qū)分不明顯。在校企協(xié)同育人模式下，將企業(yè)課程植入專業(yè)課程體系，在校內(nèi)完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)即上崗，校企無縫對接，實現(xiàn)高端就業(yè)。

2 基于校企協(xié)同模式智能制造專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵與措施

2.1 建設(shè)思路

為適應(yīng)裝備制造產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，依托校企協(xié)同機制，按照智能制造行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展方向與需求，建立數(shù)控技術(shù)、機械設(shè)計與制造、機械制造與自動化、焊接技術(shù)與自動化專業(yè)集群的多個崗位方向。按照其核心職業(yè)崗位任職的具體需求，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)體系，全面實施教學(xué)改革，弱化專業(yè)概念，強化崗位方向，按照崗位需求設(shè)置教學(xué)班，通過與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)深化合作，打造學(xué)生高端高薪就業(yè)途徑，將智能制造專業(yè)群發(fā)展成為國內(nèi)一流的專業(yè)群。

2.2建設(shè)目標

根據(jù)高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟的目標，跟緊行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)智能制造類技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求，建立符合地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)育人機制，形成校企深度合作共同發(fā)展的雙贏局面。深化產(chǎn)教協(xié)同共同育人機制，成立智能制造產(chǎn)教協(xié)同應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心，提升師資隊伍素質(zhì)，同時加大協(xié)同育人力度。成立智能制造人才培養(yǎng)聯(lián)盟，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)建立對接關(guān)系，改革以往的合作模式，學(xué)生入校即進行面向崗位的企業(yè)選擇，按照企業(yè)的崗位需求制定人才培養(yǎng)計劃，過程中與企業(yè)深度融合，切實完成共同培養(yǎng)，打造高端高薪就業(yè)人才，用就業(yè)拉動招生，完成良性循環(huán)，努力將智能制造專業(yè)群打造成為校企共商共建，共贏共享的雙高品牌專業(yè)群。

2.3 建設(shè)內(nèi)容與措施

2.3.1 改革招生模式，適應(yīng)企業(yè)需求

在以往的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，按照學(xué)生畢業(yè)后擬從事崗位進行培養(yǎng)，以基礎(chǔ)的機械加工工藝、傳統(tǒng)的加工方法為主，以簡單的設(shè)計知識等為輔，以車間管理等為拓展構(gòu)建課程體系，這樣設(shè)置的課程培養(yǎng)出來的學(xué)生更適合從事裝配工、操作工、維修工等基礎(chǔ)崗位。在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上調(diào)整人才培養(yǎng)目標后，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為聯(lián)合培養(yǎng)，訂單定向，學(xué)生入學(xué)即入職，針對就業(yè)單位與崗位進行深度培養(yǎng)。

專業(yè)群按照大類招生，設(shè)置行業(yè)平臺課程，在第一學(xué)期結(jié)束時，邀請合作企業(yè)攜工作崗位進校園，組織學(xué)生進行校企對接第一步，學(xué)生家長直面企業(yè)。

在課程設(shè)置過程中，充分提升課程前后關(guān)聯(lián)性，專業(yè)主干課和技能實踐課互為基礎(chǔ)，交替上升。同時開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備課程和實踐基礎(chǔ)技能儲備課程，在實踐課程模塊中，開設(shè)針對專業(yè)主干課程的單開實踐課程進行專業(yè)實踐技能提升。夯實學(xué)生的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的基本動手能力。

2.3.2 合作高端企業(yè)，培養(yǎng)高薪人才

與一汽集團、中車集團、中船集團、中達電子、武漢華中、招商局重工等國內(nèi)裝備制造業(yè)龍頭企業(yè)合作，成立智能制造校企合作人才培養(yǎng)聯(lián)盟，以“面向高端產(chǎn)業(yè)、服務(wù)高端企業(yè)、定位高端崗位、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”為目標，實現(xiàn)校企共商人才培養(yǎng)大計。同時作為服務(wù)發(fā)展的一個分支，成立智能制造產(chǎn)教協(xié)同應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)中心，助力企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級同時提升學(xué)院科研創(chuàng)新能力，促進創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，搭建校企緊密合作的技術(shù)技能積累創(chuàng)新平臺;推動教學(xué)改革，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，建設(shè)服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平專業(yè)群，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的校企對接，鋪設(shè)直通崗位的人才培養(yǎng)通道。

2.3.3 弱化專業(yè)概念，就業(yè)意向重組

從專業(yè)群內(nèi)部打破專業(yè)壁壘，弱化專業(yè)概念，專業(yè)群的學(xué)生按照大類招生，在第一學(xué)期完成基礎(chǔ)平臺課學(xué)習(xí)，同時完成與企業(yè)的首見。統(tǒng)一組織合作企業(yè)，攜帶所提供崗位需求及崗位待遇與學(xué)生和學(xué)生家長直接面對面宣講，讓學(xué)生和學(xué)生家長對企業(yè)有感官認知，從而完成學(xué)生就業(yè)意向選擇。根據(jù)學(xué)生所選就業(yè)意向，成立不同的校企聯(lián)合培養(yǎng)方向班，完成第二學(xué)期教學(xué)，同時，組織企業(yè)工程師進校園授課，組織學(xué)生到企業(yè)認識實習(xí)，提前認知未來工作崗位，學(xué)生可以在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生帶著問題回到課堂，校內(nèi)教師的系統(tǒng)講解會讓學(xué)生的知識體系更加豐滿、完善。通過企業(yè)師傅的“傳幫帶”解決問題，將晦澀的知識從課堂搬到生產(chǎn)一線，從平面變?yōu)榱Ⅲw，讓學(xué)生掌握起來更直觀，更深刻。

2.3.4 面向崗位需求，改革課程體系

根據(jù)對畢業(yè)生崗位調(diào)研得知，高職院校畢業(yè)生很少有從事對口設(shè)計類崗位，更多是操作工位，因此，基于人才培養(yǎng)出口問題，開設(shè)更多特定技能應(yīng)用類課程，教學(xué)目標定位在學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用該技術(shù)技能，將以往的“產(chǎn)品設(shè)計”類主干課程調(diào)整為“工藝實施”類理實一體化課程，將課程重點從理論設(shè)計調(diào)整為實際應(yīng)用。對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標優(yōu)化升級，在教學(xué)管理過程中，更注重實踐技能培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的一次就業(yè)面對崗位的能力。

2.3.5 改革教學(xué)模式，提升學(xué)生實踐技能

根據(jù)企業(yè)調(diào)研所知，所學(xué)廣而不精的畢業(yè)生并不是企業(yè)所稀缺的應(yīng)用技能型人才，對比“高分低能”的學(xué)生，他們更青睞于技術(shù)技能型人才，也就是所謂的“金藍領(lǐng)”。因此對于高職院校來說，所面臨的考驗就是如何對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，如何優(yōu)化學(xué)校應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的方向方法。

調(diào)整專業(yè)教學(xué)體系，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“3+3教學(xué)做一體化”教學(xué)模式對于提升學(xué)生實踐技能效果良好。所謂的“3+3教學(xué)做一體化”就是指在學(xué)生在校期間，學(xué)校提供三個教學(xué)資源平臺，包括公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、綜合素質(zhì)平臺。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣與程度選擇不同的平臺進學(xué)習(xí)，比如通過公共基礎(chǔ)平臺夯實自身通識文化基礎(chǔ)，通過學(xué)科基礎(chǔ)平臺完善自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過綜合素質(zhì)平臺提升自身技能的崗位應(yīng)用能力等。

2.3.6 與時俱進，凸顯第一課堂效率

隨著目前職業(yè)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等更多更新的教學(xué)理念和模式被引入常規(guī)教學(xué)，能夠充分開發(fā)利用學(xué)生的課后時間進行自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題能力以及實際技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，在有限的第一課堂中，教師更精準地把握教學(xué)脈絡(luò)，凸顯教學(xué)效率。

2.3.7 以賽促教、開設(shè)第二課堂

實行實驗室開放制度，按照學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用技能類型開設(shè)第二課堂，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與技能。同時，為學(xué)生參加各級各類的技能競賽進行同步人才培養(yǎng)。設(shè)置院校技能比賽，以全國高職院校學(xué)生技能大賽為風(fēng)向標，開展院校級技能比賽與培訓(xùn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。在培訓(xùn)學(xué)生過程中，教師可以更深入地了解每個學(xué)生的特點，利于后期的因材施教。組織學(xué)生參加全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽，通過與兄弟院校橫向交流比較，開闊眼界，發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，及時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，更好地提升學(xué)生技能。

3 結(jié)語

任何模式的專業(yè)群建設(shè)核心本質(zhì)都是為了人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的終極目的是人才對崗位的適應(yīng)性，因此，基于校企協(xié)同的共建共榮模式是當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展的必經(jīng)之路。同時職業(yè)院校還應(yīng)建立長效的畢業(yè)生追蹤服務(wù)機制，通過各種信息的收集和反饋，檢測人才培養(yǎng)質(zhì)量，預(yù)測人才需求趨勢，不斷調(diào)整、改革、創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于地方、服務(wù)于社會的真正有用的人才。

基金項目：吉林省高等教育學(xué)會2018年高教科研課題（JGJX2018D490）

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