陳嘉欣

摘 ?要：閱讀是人類一項基本能力和活動，是運用語言或文字獲取信息的過程。隨著教育改革的不斷深入，整書閱讀逐漸成為當下語文教育所關(guān)注的熱點，如何加強整書閱讀指導以提升學生閱讀能力是每個語文教師所應深思的問題。本文將對小學語文教學中整書閱讀指導策略展開研究與論述。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;整書閱讀;指導策略

語文新課程標準中明確指出，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣、增加學生的閱讀量、擴大閱讀面，讓學生會讀書。指導學生進行整書閱讀符合新課標的要求，是促使學生閱讀課外書籍、拓展閱讀量和閱讀面的關(guān)鍵所在。所以，小學語文教師應把握新課標的核心和精神，以科學的觀念和思想為指導，探究科學、創(chuàng)新的方法與策略，來加強對學生整書閱讀的指導，讓學生真正會讀整本的書。

一、激發(fā)學生興趣為先，營造良好閱讀氛圍

興趣是個體行為產(chǎn)生的源泉和動機，也是促使學生主動進行整書閱讀的動力。所以，小學語文教師應將激發(fā)學生興趣作為首要任務，利用相關(guān)圖片展示、視頻播放來營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)起學生對課外書籍的好奇和興趣。

例如，以《沒頭腦和不高興》這本圖書為例，在上課后，筆者先拿出這本圖書向?qū)W生們進行展示，圖書的封面由動漫人物“沒頭腦和不高興”組成，這對于小學低段學生而言，動漫人物具有著極強的吸引力，當筆者拿出這本圖書的第一時間，學生們就已經(jīng)被圖書的封面所吸引。隨后，筆者再向?qū)W生們詳細介紹了這本圖書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，如，通過封面中的兩位動漫人物形象，相信大家能夠猜到這本書主要圍繞了這兩位人物展開的描寫，在老師第一次閱讀這本圖書時，就被“沒頭腦和不高興”的故事所吸引，每一個故事中，“沒頭腦和不高興”都會遇到很窘迫的事情，讓他們既狼狽又搞笑，同時，每個故事情節(jié)中還穿插了一些圖片，讓“沒頭腦和不高興”的故事更加生動了。筆者一邊說一邊觀察著學生們的反應，這時，筆者發(fā)現(xiàn)學生們滿懷期待地看著我，每一位學生的眼睛中都流露出了好奇，隨即，筆者趁著學生們好奇的心理與高漲的熱情，對學生們說道：同學們，那么現(xiàn)在我們一起打開手中的《沒頭腦和不高興》這本圖書，觀看它的封面和插圖，說一說你根據(jù)這些能夠想到哪些內(nèi)容呢？面對筆者提出的小問題，學生們對于圖書的內(nèi)容更加好奇，紛紛觀察圖書的封面，翻閱圖書中的插圖。通過閱讀前的這些步驟，有效激發(fā)了學生們的閱讀興趣。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過激發(fā)學生興趣為先，營造了良好的閱讀氛圍。

二、指導閱讀方法為上，細化文本指導過程

要真正讓學生學會閱讀，就必須要指導學生掌握正確的閱讀方法。小學語文教師應當細化文本指導過程，指導學生看序言、懂脈絡，教授學生精讀、略讀、速度等基本閱讀方法，促使學生可以根據(jù)不同內(nèi)容來合理選擇閱讀方法，實現(xiàn)科學、有效的整書閱讀。

例如，在激發(fā)起學生們對《沒頭腦和不高興》這本圖書的閱讀興趣后，筆者并沒有放任學生們自由閱讀，要知道，整書閱讀并不是一節(jié)課便能完成的閱讀活動，這需要學生與教師的長期合作才能完成的活動，所以，在第二節(jié)閱讀課中，筆者開始注重對學生們閱讀方法的指導。在學生們閱讀過程中，經(jīng)過筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)部分學生在閱讀中，只是一概而過、走馬觀花，有些則是只注重對插圖的觀看，完全沒有閱讀文本的內(nèi)容，針對這一問題，筆者做出了調(diào)整。每當學生們閱讀完一節(jié)故事后，筆者都會針對這節(jié)故事的內(nèi)容，向?qū)W生們進行提問，并讓學生們簡單介紹這一節(jié)中“沒頭腦和不高興”遇到了哪些問題。通過提問，筆者便可以了解到學生們的閱讀情況，然后，針對學生們出現(xiàn)的這些問題，筆者再指導學生們?nèi)绾伍喿x。同時，筆者還指導學生們?nèi)绾握页鑫谋局械闹髦?，明確文本的中心思想。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過指導閱讀方法為上，細化文本指導過程，提高了學生的閱讀能力。

三、組織讀后交流為媒，展示學生閱讀成果

小學語文教師在閱讀完成之后，開展整書閱讀心得體會交流活動、主題演講等等，組織學生進行溝通和交流，讓學生談收獲、看法，為學生提供平臺和機會來充分展示閱讀成果，讓學生感受閱讀所帶來的成功和快樂，調(diào)動學生閱讀的積極性。

例如，為了更好地調(diào)動學生們閱讀的積極性，筆者還為學生們組織了讀后交流活動。在學生們閱讀結(jié)束后，筆者便向?qū)W生們提問道：同學們，《沒頭腦和不高興》這本書哪些語段、故事給你留下了深刻的印象？你是用了什么方法讀懂的這些內(nèi)容呢？這時，學生們開始結(jié)合筆者提出的問題，向同學們展示自己的方法。面對學生們的高漲熱情的表現(xiàn)欲望，筆者再引導學生們交流：在閱讀過程中，你摘抄了哪些字詞、段落？為什么？隨后，學生們再次展開討論，有些學生說：我喜歡沒頭腦天馬行空的想象，所以我摘抄了沒頭腦的一些小想法;有些學生則說，我摘抄了一些沒頭腦和不高興吵架后和好的片段，我從這個故事中認識到了所有問題經(jīng)過交流都可以解決。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過組織讀后交流為媒，展示學生閱讀成果，調(diào)動了學生閱讀的積極性。

四、科學閱讀評價為重，提高學生閱讀質(zhì)量

評價是教師對學生學習行為的直接反饋，同時也是整書閱讀指導中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。小學語文教師應當構(gòu)建科學的閱讀評價機制，利用定性、定量相結(jié)合的方法，收集來自同學、家長的評價信息，對學生整書閱讀過程中的表現(xiàn)、閱讀結(jié)果展開形成性評價，增強學生整書閱讀的成就感，切實提升學生整書閱讀的質(zhì)量。

例如，為了提高學生們的閱讀質(zhì)量，增強學生們整書閱讀的成就感，在學生們閱讀過程中，筆者會觀察每一位學生們的表現(xiàn)與狀態(tài)，并將學生們?nèi)粘１憩F(xiàn)記錄在學生閱讀日記中。同時，筆者每周都會對學生們進行一次“小考核”，檢驗學生們閱讀的進度、閱讀的效果，然后，筆者再根據(jù)學生們的閱讀進度與閱讀效果對學生們進行評分，最后，綜合日常表現(xiàn)與閱讀進度，整合兩次的得分，根據(jù)學生們的得分情況，對學生們進行表揚。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過科學閱讀評價為重，提高了學生的閱讀質(zhì)量。

總之，讓學生學會讀整本書是新課程標準提出的全新要求，也是每位小學語文教師應該努力的方向，需要教師以激發(fā)興趣為先、指導閱讀方法為上、組織讀后交流為媒、科學閱讀評價為重，來加強對學生整書閱讀的教學指導，讓學生會讀、善讀，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李偉金.基于指導整書閱讀的策略研究[J].南方論刊，2017（06）：106-107.

[2]林永紅.快樂讀書吧——小學整本書閱讀教學策略探微[J].黃岡師范學院學報，2017，37（02）：29-33.