吳天順 劉建豐

摘 ?要：教育心理學(xué)指出，提問(wèn)，是一種引發(fā)學(xué)生有意注意的有效手段，也是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效方法。一節(jié)課四十五分鐘，而提問(wèn)的時(shí)間一般占了課堂時(shí)間的很大一部分，那么一節(jié)課里提問(wèn)的策略及有效性關(guān)系著整節(jié)課的成效。所以課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性就至關(guān)重要。在這里，本人結(jié)合課堂實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);策略探究

一、有效的課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提問(wèn)時(shí)要能夠引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望，并形成持續(xù)的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)機(jī)。為此教師課前要對(duì)課上提出的問(wèn)題做精心設(shè)計(jì)，使提出的問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，有思考價(jià)值，有目的要求，有層次指向，能激發(fā)學(xué)生的興趣，減少課上提問(wèn)的隨意性，避免出現(xiàn)思維含量低下的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的“假提問(wèn)”。

例如，在學(xué)習(xí)“不等式的性質(zhì)”時(shí)，教師首先出示三個(gè)小題，前兩個(gè)題目學(xué)生一望即知，可很快說(shuō)出答案，此時(shí)，教師提出下面的問(wèn)題：

你能直接得出不等式的解集嗎？

學(xué)生不能一下子看出答案，正在感到困惑之時(shí)，教師指出：我們要求這樣復(fù)雜的不等式，就需要對(duì)它進(jìn)行變形，變成前面那種簡(jiǎn)單的不等式。那么，怎樣對(duì)不等式進(jìn)行變形呢？變形的依據(jù)是什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的不等式的性質(zhì)。

這段引入自然流暢，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心，又說(shuō)明了新內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性，可謂一舉兩得。

二、有效的課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律去設(shè)問(wèn)

學(xué)生的思維過(guò)程是由直觀到抽象的，對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)述，影響提問(wèn)的思維含量。

例如，在《菱形的判定》教學(xué)中教師畫(huà)出圖形后，提問(wèn)：

師：菱形的判定已學(xué)過(guò)哪幾種方法？

生：1.一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形;2.四邊相等的四邊形是菱形。

師：兩種方法都可以嗎？證明邊相等有什么方法？

生：1.全等三角形的性質(zhì);2.線段垂直平分線的性質(zhì)。

師：選擇哪種方法更簡(jiǎn)便？

學(xué)生思考并展開(kāi)討論……

課堂的提問(wèn)既不能太易也不能太難。問(wèn)題太易，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生喪失信心，使提問(wèn)失去價(jià)值。數(shù)學(xué)課的提問(wèn)既要符合課堂教學(xué)的需要，也要切合學(xué)生的實(shí)際，使提問(wèn)能在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、思考的興趣。在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生加深知識(shí)理解、形成數(shù)學(xué)思想方法的生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置疑問(wèn)，使提問(wèn)有利于課堂教學(xué)的有效性。

三、有效的課堂提問(wèn)要有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，利于思維發(fā)展

提問(wèn)要關(guān)注全體學(xué)生。提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，要富有層次性，不同的問(wèn)題要提問(wèn)不同層次的學(xué)生;問(wèn)題不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地提取頭腦中的相關(guān)信息，做出合理的整合與推理，分析和解決當(dāng)前的問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到不斷的深化。例如，在 “二次根式概念” 教學(xué)中的提問(wèn)：

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二次根式，你認(rèn)為什么樣的式子是二次根式？你能寫(xiě)出一個(gè)二次根式嗎？

多數(shù)學(xué)生都能舉手，學(xué)生在1黑板上寫(xiě)出后，老師再問(wèn)，能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？學(xué)生1答不上來(lái)，這時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)幫助，學(xué)生2答定義，但缺條件 ≥0，這時(shí)老師自己寫(xiě)了兩個(gè)式子：（一對(duì)、一錯(cuò)，錯(cuò)的是被開(kāi)方數(shù)為負(fù)數(shù)），讓學(xué)生1判別（對(duì)的）并重述理由，學(xué)生2判別（錯(cuò)的），兩人對(duì)知識(shí)的理解都得到提高，進(jìn)而點(diǎn)出被開(kāi)方數(shù)（或式）為非負(fù)數(shù)，復(fù)習(xí)過(guò)程完成。

這種問(wèn)法指向多數(shù)學(xué)生，一般都能寫(xiě)出（會(huì)識(shí)別）簡(jiǎn)單二次根式（提升多數(shù)學(xué)生的信心），然后的追問(wèn)、重述，使不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生都有收獲。由于是學(xué)生在寫(xiě)、在交流，老師只是組織引導(dǎo)，提問(wèn)既吸引了學(xué)生的目光（注意力），又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考和踴躍表現(xiàn)的情感，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了積極參與的氛圍。

總之，數(shù)學(xué)課堂是思維的世界，問(wèn)題猶如點(diǎn)燃思維的火苗。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課離不開(kāi)精彩的提問(wèn)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，只有不斷優(yōu)化提問(wèn)的策略，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)，才能真正讓課堂提問(wèn)發(fā)揮其應(yīng)有的功效，讓學(xué)生的思維真正因提問(wèn)而不斷閃耀出迷人的光彩。