王金林

關(guān)鍵詞 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)義

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.065

Abstract Traditional English grammar regards structure as meaningless， ignores the relationship between structure and semantics， and overemphasizes sentence forms and grammatical rules， which results in the simplicity and mechanics of grammar teaching and affects people's learning and teaching of English to a certain extent. Cognitive linguistics， starting from people's cognition， attaches importance to semantics and emphasizes the organic combination of form and semantics. The theoretical explanatory power of cognitive linguistics is very powerful， which can reasonably answer learners' questions and provide new perspectives and models for teaching. Guiding the practical teaching of college English grammar with cognitive linguistics is in line with people's pursuit of semantics in the new era and has practical significance.

Keywords cognitive linguistics; grammar teaching; college English; semantics

0 引言

中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要還是以傳統(tǒng)語(yǔ)法為主，很多時(shí)候都只是單純記憶規(guī)則。因此，不論是作為英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，還是作為身處一線教學(xué)的語(yǔ)法老師，在平時(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)中，總會(huì)遇見(jiàn)一些很難用傳統(tǒng)語(yǔ)法解釋的語(yǔ)言現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)習(xí)者在中小學(xué)的時(shí)候，由于時(shí)間和認(rèn)知的限制，他們沒(méi)有時(shí)間和精力去思考、去發(fā)問(wèn)、去質(zhì)疑。但是步入大學(xué)后，隨著時(shí)間的充裕，隨著學(xué)生認(rèn)知、思維和思辨能力的成熟，學(xué)生們不再滿足于單純地記憶規(guī)則，經(jīng)常會(huì)問(wèn)各種問(wèn)題。為什么這里要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)？主動(dòng)語(yǔ)態(tài)不可以嗎？既然這個(gè)動(dòng)詞既是及物動(dòng)詞又是不及物動(dòng)詞，為什么要選取不及物的用法？這個(gè)時(shí)候，傳統(tǒng)語(yǔ)法無(wú)法解答他們的疑問(wèn)。而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起就很好地解決了這些問(wèn)題。自認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)進(jìn)入中國(guó)起，便引起研究者們的極大重視。研究者以科學(xué)地態(tài)度不斷地學(xué)習(xí)、研究理論，將其與語(yǔ)法的教學(xué)結(jié)合在一起，并取得豐厚的研究成果。特別是，劉正光、曾欣悅、林正軍、劉永兵等相關(guān)學(xué)者已經(jīng)在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面展開(kāi)了較為全面的研究，為大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法講授提供了新的視角和新穎的教學(xué)范式。本文試圖通過(guò)更多的課堂實(shí)踐，來(lái)展示認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的指導(dǎo)意義。

1認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論主張

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)末“認(rèn)知革命”的大背景下，作為對(duì)抗“生成語(yǔ)法”而生的語(yǔ)言學(xué)流派。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以哲學(xué)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)義研究為核心，重視人的認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方式與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系，聚焦于結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義的聯(lián)系，認(rèn)為結(jié)構(gòu)是有意義的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論包括眾多理論模式，比如圖形背景理論、認(rèn)知語(yǔ)法、構(gòu)式語(yǔ)法、空間整合理論、隱喻研究、范疇化研究。這些理論中，意象圖式研究對(duì)介詞的教學(xué)有著很好的指示作用，范疇化研究對(duì)名詞的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有著很大的啟發(fā)，而圖形背景理論理論對(duì)句子結(jié)構(gòu)的選取有著指導(dǎo)意義。這些理論以人的認(rèn)知為基礎(chǔ)，扎根于體驗(yàn)哲學(xué)，具有強(qiáng)大的解釋力。除了某些具體的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的具體指導(dǎo)，更重要的是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言特征對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的啟示。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要有以下特征：（1）語(yǔ)義是核心。這是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)法最本質(zhì)的區(qū)別。盡管大概的意思相同，不同的句子結(jié)構(gòu)表達(dá)的意思就會(huì)有所不同。認(rèn)知角度、概念結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)境的不同都會(huì)影響句子的意義。比如“The hall is filled with people”和“People fill the hall”表達(dá)的意義就不同?？赏ㄟ^(guò)射體（trajector）和界標(biāo)（landmark）等不同的視角進(jìn)行不同的解讀。（2）語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生于語(yǔ)言的使用。單純記憶大量的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的流利度。想要實(shí)現(xiàn)流利度，需要掌握大量的固定表達(dá)式和表達(dá)方式。然后在不斷的實(shí)踐中，打包成語(yǔ)塊和塊構(gòu)化（chunking）。語(yǔ)塊可以整體處理、整體使用，小語(yǔ)塊形成大語(yǔ)塊，形成語(yǔ)法層級(jí)，有利于語(yǔ)言的流利度形成。

2認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

推崇將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中，并不是意味著全面否定傳統(tǒng)語(yǔ)法。傳統(tǒng)語(yǔ)法歷時(shí)多年，仍然在語(yǔ)法教學(xué)中占領(lǐng)主要位置，足以說(shuō)明其語(yǔ)法理論系統(tǒng)的強(qiáng)大。在實(shí)際的教學(xué)中，確實(shí)也無(wú)法真正脫離傳統(tǒng)語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但傳統(tǒng)語(yǔ)法過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式、割裂形式與意義的聯(lián)系確實(shí)也影響了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，重視語(yǔ)義的講授，有意將形式與意義聯(lián)系起來(lái)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的不足。當(dāng)然，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用在語(yǔ)法教學(xué)中并不是說(shuō)要將其理論知識(shí)告訴學(xué)生，而是在消化吸收的基礎(chǔ)上，用更加符合學(xué)生認(rèn)知的方式講解給學(xué)生。更多的時(shí)候，能為學(xué)生提供豁然開(kāi)朗的思路。下面我會(huì)以上課的幾個(gè)小細(xì)節(jié)來(lái)展示。

比如，在講解動(dòng)詞的時(shí)候，會(huì)講到及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞。有的動(dòng)詞既有及物性和不及物性的用法。在講到這些動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始疑惑：到底是使用及物用法還是不及物用法呢？我舉出下面的句子讓同學(xué)們思考：

（1）a. She broke the window.

b. The window broke.

c. She will start a new business.

d. A new business starts.

這里面的break和start既有及物性用法，又有不及物性用法。我會(huì)問(wèn)學(xué)生：1a和1b中的break有什么區(qū)別？1c和1d中的start有什么區(qū)別？由于學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)語(yǔ)法的洗禮，很難說(shuō)出其中的原因。實(shí)際上，1a、1c句中是從施動(dòng)者的觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行的描寫，1b、1d句中是從行為的觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行描寫。這種動(dòng)詞稱為作格動(dòng)詞。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，Tamly在“致使鏈視窗”這一部分中提到的“事件致使”就是指的作格動(dòng)詞的用法。Tamly在“致使鏈視窗”中提出，致使存在不同程度。第一類是由不涉及生物的其他事件引起的事件，即事件致使，如the vase broke（花瓶碎了）;第二類是由人引起，但又不是有意引起的事件，即人為致使，如he broke the vase by accident（他不小心打碎了花瓶）;第三類是其結(jié)果與施事意圖一致的事件，即施事致使，如he broke the vase to irritate his wife（他為了使他妻子生氣而摔碎了花瓶）。Tamly的三種分類對(duì)英語(yǔ)中的動(dòng)詞教學(xué)有很大的啟發(fā)。根據(jù)Tamly的“致使鏈視窗”，我們可以看出作格動(dòng)詞的不及物用法在使用時(shí)表示一種結(jié)果的狀態(tài)，不涉及生物的動(dòng)作。通過(guò)讓同學(xué)們對(duì)著四個(gè)句子的分析，讓他們更加清楚動(dòng)詞的及物與不及物用法，使他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀和運(yùn)用更加得心應(yīng)手。

又比如，在講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，我沒(méi)有急于講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的內(nèi)容，而是在lead-in部分引起同學(xué)們的思考：為什么要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)？我以幾個(gè)句子進(jìn)行導(dǎo)入：

（2） a. Tom is a writer. He is respected by everyone.

b.Tom is a writer. Everyone respects him.

（3）a.Tom is a writer. He is respected by everyone. He always writes great stories.

b.Tom is a writer. Everyone respects him. He always writes great stories.

我將著四句話放在PPT上，然后向同學(xué)們拋出我的問(wèn)題是：2a和2b哪句更合適？3a和3b哪個(gè)更合適？學(xué)生在討論之后認(rèn)為2a和2b沒(méi)有感覺(jué)哪句不合適，但認(rèn)為3a比3b更加合適，但說(shuō)不出原因。這時(shí)候，需要我從認(rèn)知的角度稍加指點(diǎn)。2a和2b沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，兩句話只是說(shuō)話人的視角不同。主語(yǔ)的不同說(shuō)明表達(dá)者想要凸顯的內(nèi)容不同。（理論解釋不會(huì)出現(xiàn)在課堂中）。根據(jù)圖形—背景理論，“圖形”指某一認(rèn)知概念或感知中突出的部分，即注意的焦點(diǎn)部分;“背景”即是為突出凸顯內(nèi)容而成為襯托的部分。同一情景，在大腦中形成不同的語(yǔ)言表達(dá)就是由于注意焦點(diǎn)（圖形）的轉(zhuǎn)移。在簡(jiǎn)單的一句話中主語(yǔ)為圖形，賓語(yǔ)為背景。所以，2a和2b沒(méi)有哪句不合適。但是3a卻比3b更加合適，因?yàn)檫@兩句有語(yǔ)境在，就需要考慮篇章的連貫性。王福祥（1989）認(rèn)為：“在連貫性話語(yǔ)中，各個(gè)語(yǔ)句都是按著一定的規(guī)律并借助一定的手段有機(jī)地組合在一起，受上下文和語(yǔ)境的制約，彼此在結(jié)構(gòu)和意思上緊密相聯(lián)?！敝髡Z(yǔ)在語(yǔ)篇的銜接與連貫上起著重要的作用。這兩句中“He is respected by everyone”和“Everyone respects him”雖然大概表達(dá)同樣的意思，但是這個(gè)語(yǔ)境前后的焦點(diǎn)都是“he”，這時(shí)候用“Everyone respects him”把“everyone”做主語(yǔ)就不是那么的連貫。通過(guò)讓同學(xué)對(duì)這四句話的思考，讓他們更清楚如何選取主動(dòng)與被動(dòng)，如何在具體語(yǔ)境中進(jìn)行應(yīng)用。

3結(jié)論

傳統(tǒng)語(yǔ)法割裂形式與語(yǔ)義的聯(lián)系，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，影響著語(yǔ)法教學(xué)的效率，在一定程度上也制約了中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)。而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)視角下的語(yǔ)法教學(xué)能夠從人們的認(rèn)知體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)義研究為核心，實(shí)用價(jià)值強(qiáng)，為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供新穎的思路，具有實(shí)踐意義。在平時(shí)的教學(xué)中，使用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論為同學(xué)們解答疑問(wèn)時(shí)，他們會(huì)有種豁然清晰的感覺(jué)，對(duì)所學(xué)語(yǔ)法會(huì)理解地更加深刻。但同時(shí)也應(yīng)注意，語(yǔ)法教學(xué)還應(yīng)進(jìn)行更多的研究。傳統(tǒng)語(yǔ)法雖然機(jī)械，但系統(tǒng)性強(qiáng)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)教學(xué)雖然更加有趣和實(shí)用，但卻不夠系統(tǒng)。兩種教學(xué)該如何取舍？小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)范式又該如何統(tǒng)一相承？都需進(jìn)行更深度的研究。

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