張曉燕

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，學(xué)生能夠在閱讀中汲取知識(shí)，收獲快樂與成長(zhǎng)，因此教師要教學(xué)過程中要高度重視閱讀教學(xué)。在本文中，筆者根據(jù)多年初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在課堂中開展閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課改;初中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);研究策略

在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師在教學(xué)過程中要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，使學(xué)生通過閱讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫作三個(gè)主要方面，教師在教學(xué)中不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，其中閱讀是重中之重。隨著新課改不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行著，其中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境是一種較為高效、應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法之一，初中語(yǔ)文教師如果在閱讀教學(xué)中引用此法，既能夠提高學(xué)生閱讀興趣，又能夠促進(jìn)他們閱讀積極性。

例如，教師在講授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，問道：“同學(xué)們，一提到冬天，大家腦海里會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景呢？”一學(xué)生道：“皚皚白雪！”另外一名學(xué)生道：“溫度低，天氣冷！”教師又道：“大家知道濟(jì)南的冬天是什么樣子的嗎？和我們所處位置的冬天有哪些相同和不同之處嗎？”學(xué)生立即展開討論，教師隨即說道：“接下來(lái)，我們一起跟隨老舍先生的腳步，一起去領(lǐng)略一下濟(jì)南冬天的美景吧！同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，并且思考文章可以劃分為幾部分，每一部分都講述了哪些內(nèi)容，作者描寫了濟(jì)南冬天的哪些景色，都具有什么特點(diǎn)?！睂W(xué)生立即產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣，帶著教師提出的問題興致勃勃地閱讀起課文來(lái)。初中語(yǔ)文教師通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，還能夠有效提升他們閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考

新課改要求學(xué)生成為課堂的真正主人，因此作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該將課堂逐漸還給學(xué)生，提高其自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)法是新課改提出的教學(xué)方法之一，初中語(yǔ)文教師在講授閱讀知識(shí)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課文進(jìn)行鑒賞和理解，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們想象力，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)目的。

例如，教師在講授《背影》一文時(shí)，說道：“同學(xué)們，這篇課文是朱自清先生創(chuàng)作的一篇關(guān)于父親背影的一篇散文，大家首先仔細(xì)閱讀課文，思考一下筆者通過描寫背影想要表達(dá)一種怎樣的情感;他是在怎樣的環(huán)境下看到父親的背影的;他和父親發(fā)生了怎樣的故事;你對(duì)自己父親的背影有什么認(rèn)識(shí)，和作者表達(dá)出來(lái)的有哪些相同和不同之處?！睂W(xué)生聽到教師提出的這些問題，立即展開閱讀和積極思考，雖然由于年紀(jì)尚小，對(duì)作者表達(dá)的父愛和感恩之情理解起來(lái)并不是很深刻，但是能夠通過自主閱讀，探究和回答教師提出的問題，還是可以引起感情共鳴的。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考文中作者表達(dá)的情感和一些細(xì)節(jié)問題，對(duì)提高語(yǔ)文閱讀水平和能力幫助極大。學(xué)生在探究式教學(xué)環(huán)境，不僅能夠全身心地投入到閱讀中去，還能夠有效提升思維水平，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生閱讀水平

不管是在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，還是在新課改教育理念下，合作教學(xué)法一直深受廣大教師歡迎，但是新課程改革背景下的合作教學(xué)法有著不同的意義，不僅能夠提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生以小組為單位在閱讀中自主領(lǐng)悟作者的寫作意圖和思想，同時(shí)提出一些個(gè)人見解，進(jìn)而使其在合作中提升閱讀水平。

例如，教師在講授《桃花源記》一文時(shí)，說道：“同學(xué)們，我們小時(shí)后都有過夢(mèng)想，長(zhǎng)大后發(fā)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想都能夠隨著時(shí)間的推移成為現(xiàn)實(shí)。在很久以前，有一位浪漫主義詩(shī)人陶淵明，他也有著豐富的想象力，今天我們就一起跟隨他記載下來(lái)的《桃花源記》，看看那時(shí)的他心中的桃花源是什么樣子的?，F(xiàn)在大家閱讀一下課文，看看能不能找出答案?！睂W(xué)生開始有感情地閱讀課文。隨后，教師將一些難懂的詞匯講解后，說道：“現(xiàn)在大家以小組為單位，通過分析桃花源內(nèi)景，分析作者想要呈現(xiàn)出一個(gè)什么樣子的桃花源，同時(shí)考慮陶淵明先生為什么從真實(shí)出發(fā)，卻又勾勒出虛構(gòu)景象。一會(huì)各小組派代表闡述本組觀點(diǎn)?！睂W(xué)生立即展開閱讀和討論，通過進(jìn)一步閱讀和激烈討論，最終得出小組共同觀點(diǎn)，教師在此過程中加以引導(dǎo)即可，使其認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)桃花源、桃花源之旅和再尋桃花源三階段作者的心境，進(jìn)一步了解和掌握語(yǔ)文中的虛實(shí)結(jié)合手法。語(yǔ)文教師通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而鍛煉他們語(yǔ)文閱讀水平。

一言蔽之，在新課改背景下，初中語(yǔ)文教師要高度重視閱讀教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題、探究和合作教學(xué)情境，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而鍛煉他們閱讀水平，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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